高校教學共享資源平臺建設(shè)現(xiàn)狀及對策

宋佳艷

隨著知識經(jīng)濟的到來，我國高校教學資源供需矛盾及整體失衡逐漸突出。一方面，教育投入的不足導致教學資源嚴重滯后于高校實際需求，教學資源短缺成為了高校的共性問題。另一方面，各高校之間在教學資源配置方面存在著較大的差距，不均衡現(xiàn)象嚴重。例如，對“985工程”、“211工程”高校教學資源增長的重點投入，制約了普通高校教學資源的擴充與優(yōu)化。這種教學資源總量的短缺和宏觀配置的失衡直接導致微觀上可利用教學資源不足，進而對高等教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生影響。鑒于此，高校教學資源建設(shè)和利用成為了一個廣泛研究的課題，其中，高校教學共享資源平臺建設(shè)更是由于教育信息化的深入發(fā)展而受到諸多關(guān)注，這正是文章的主要研究內(nèi)容。教學資源指的是直接支持教學活動的各種資源，如教學資料、師資、教學設(shè)備、教學場地等，受地域、交通等因素的限制，師資、教學設(shè)備、教學場地等教學資源很難實現(xiàn)真正意義上的共享，因此，目前高校教學共享資源平臺中所納入的資源主要是數(shù)字化教學資料，教學共享資源平臺的建設(shè)也是基于數(shù)學化教學資料來開展的，文章在認識我國高校共享資源平臺建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應對策，以解決目前我國高校教學資源建設(shè)和利用的燃眉之急。

一高校教學共享資源平臺建設(shè)現(xiàn)狀

高校教學共享資源平臺是一個以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學資源共享、交流、互動、擴充的綜合應用平臺。高校教學共享資源平臺建設(shè)是一個由認識到實施的過程，涉及諸多環(huán)節(jié)，有理論策略也有應用技術(shù)。目前我國高校教學共享資源平臺建設(shè)整體框架已經(jīng)形成，特別是在平臺形成技術(shù)方面已趨于成熟，并涌現(xiàn)了一大批成功的例子，這為高校教學共享資源平臺建設(shè)質(zhì)量的提高和規(guī)模的擴大奠定了基礎(chǔ)，但整個建設(shè)過程不可能避免還存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）共享意識薄弱

共享意識是教學資源共享實施的前提，這也是大多數(shù)高校在教學資源共享平臺建設(shè)過程中所欠缺的。各高校之間由于辦學理念、層次定位、專業(yè)差異、管理方式、運行模式等因素的影響，只是在校內(nèi)進行教學資源的共用，不愿將自身優(yōu)質(zhì)的教學資源與其它高校共享，以免失去了學校的辦學優(yōu)勢、特色和品牌，這種教學資源封閉意識直接制約著后續(xù)教學資源共享平臺建設(shè)的開展。另外，部分高校雖然意識到了共享的重要性，并用心用力去建設(shè)平臺，但在平臺形成后，由于對資源共享平臺建設(shè)動態(tài)性和長期性的認識不足，缺乏對教學資源的更新和維護，使教學資源在質(zhì)量和數(shù)量方面停滯不前，不利于教學共享資源平臺的良性運轉(zhuǎn)。

（二）共享資源缺乏

充足的教學資源的共享平臺建設(shè)的基礎(chǔ)，如上文所述，雖然目前我國“985工程”、“211工程”這類高校在教學資源儲量方面是比較豐富的，但由于資源配置失衡現(xiàn)象的存在，我國高校教學資源在總量上還存在著嚴重的不足，無法滿足高校教育發(fā)展需求，這也是教學共享資源平臺建設(shè)過程中所遇到的瓶頸。同時，我國高校大量存在教學資源重復建設(shè)問題，這在一定程度上會對教學資源的有效性產(chǎn)生影響，自然總量上也無法名符其實。這種教學資源總量的不充裕導致在教學資源共享平臺建設(shè)過程中能夠共享的教學資源更是少之又少，因此，在目前教育投入有限的現(xiàn)實情況下，需要從資源利用、資源獲取、資源整合等方面去構(gòu)建教學資源庫，為教學資源共享平臺的建立奠定基礎(chǔ)。

（三）共享技術(shù)落后

高校教學共享資源平臺的建設(shè)除了需要科學的方法外，還必須有先進、統(tǒng)一、規(guī)范的信息技術(shù)支持，這是平臺建設(shè)的基本保障。目前我國高校在建設(shè)教學資源共享平臺時，從工具、內(nèi)容到平臺，還沒有形成一個規(guī)范和標準，很大程度上影響著教學信息數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換、交換和合并，給高校間的資源共享造成了一定的阻礙。另外，從共享平臺形成技術(shù)來看，互動性、擴展性、安全性等綜合性能還未能充分體現(xiàn)，不利于共享教學資源平臺的運行，也不利于教師和學生教與學的完成。

二建設(shè)高校教學共享資源平臺的對策

從上文的分析可以看出我國高校教學共享資源平臺的建立還面臨著諸多的困境，需要針對性的采用有效性、綜合性的建設(shè)對策。由于高校教學共享資源平臺建設(shè)是一個復雜性、統(tǒng)籌性的長期規(guī)劃過程，因此必須以總體原則為指導來落實各種細化環(huán)節(jié)，在此筆者提出互補、鄰近、扶弱、生本四項基本原則，以保證高校教學共享資源平臺建設(shè)總體方向的準確無誤。互補是指高校之間教學資源在數(shù)量、質(zhì)量上能夠互相彌補雙方的不足，通過資源互補，不僅可以有效解決教學資源單一、缺失問題，還能成為高校教學資源共享平臺構(gòu)建的動力。雖然基于網(wǎng)絡的教學資源共享平臺不受地域的控制，但為了充分利用各類教學資源，從長遠角度來講，還需遵循鄰近原則，那樣不僅可以充分利用數(shù)字化的教學軟件資源，還可以共享教學設(shè)備、教學場地等硬件資源。扶弱主要是基于目前我國重點高校和普通高校層次現(xiàn)狀提出的，同時也可以成為不同類別、不同性質(zhì)高校之間教學資源共享的依據(jù)。以生為本原則是以學生為本，教學資源共享的目的就是為了讓廣大學生享受到更多的、更優(yōu)質(zhì)的教學資源，為學生的知識增長和能力提高提供更多的學習機會。在以上四項原則的指引下，筆者針對性的提出以下具體的高校教學共享資源平臺建設(shè)對策。

（一）更新觀念

在高校教學資源共享平臺建設(shè)過程中，只有更新思想觀念，才能達成教學資源共享意識，明確總體目標，促進共享平臺統(tǒng)籌實施。要推進高校之間教學資源的共享。首先各高校應該打破校際的門戶之見，轉(zhuǎn)變以往封閉的、獨立的教學資源建設(shè)和擁有觀念，深刻領(lǐng)悟教學資源競爭與共享之間的辯證關(guān)系，高校并非完全獨立的教學資源競爭對手，而是可以互相開放、互相扶持的資源共享者，各高校應樹立開放、共建、共享的資源建設(shè)和使用理念，積極的把各自的優(yōu)質(zhì)資源拿出來共享，實現(xiàn)教學資源的互補。其次，各高校應該在合適領(lǐng)域突破學校類型和層次，從易于操作的數(shù)字教學資源共享項目開始，著手基于網(wǎng)絡的教學資源共享途徑開拓，由易到難，逐步深入，培養(yǎng)和提高各高校間的教學資源共享意識，形成教學資源共享文化。endprint

（二）整合資源

目前高校教學資源嚴重不足和失衡是客觀存在的，重點高校的教學資源是比較豐富的，普通高校有所欠缺，而理工科的教學資源比例較大，文科資源總量較低，為了提高高校間教學共享資源的有效性，必須整合高校教學資源，這是教學資源共享平臺建立的基本前提。而高校教學資源的整合不可能是“一蹴而就”的，需要不斷研究、獲取各類資源，建設(shè)符合教師和學生需求的教學資源庫。

首先，整體規(guī)劃。教學資源整合是一個長期、復雜、系統(tǒng)的工程，整合時需綜合考慮軟件硬件配置、平臺建設(shè)及未來擴展等各方面的要素進行整體規(guī)劃。資源整合初期不應追求大而全，應從小處著手滿足師生的最迫切的教學資源需求。但還要放眼未來，制定出長遠的資源整合規(guī)劃。整合開始階段應充分考慮師生的需要及實現(xiàn)的可能性，考慮到教學資源是隨著動態(tài)性的有機整體。應對各類有較高價值的教學資源做好跟蹤、積累、貯存工作，盡可能及時更新相關(guān)教學資源，邊補充邊服務，在服務中完善各類教學資源。只有通過系統(tǒng)、持續(xù)、長久、計劃地收集和積累教學資源，才能提高共享教學資源的持續(xù)有效性，才具有生命力，才能滿足師生的教與學需求。

其次，針對選取。教學資源整合的最終目的是滿足廣大師生的實際需求，方便其使用，提高教學和學習效率。不同學校的師生對教學資源的層次需求是不同的，因此要整合不同知識層次的教學資源信息；系統(tǒng)有針對性的選擇教學資源，不可盲目實施。有目的、有重點、有選擇地組織利用價值大、適合師生的教學信息資源，做到有的放矢，使師生在最短的時間獲取最有價值教學。

再次，規(guī)范標準。在教學資源整合過程中要保持科學客觀的態(tài)度，避免主觀任意性，對教學資源的整合對象、內(nèi)容、方式要進行科學論證，不能隨意湊合、拼合。實施教學資源整合需要綜合考慮各方面的相關(guān)信息，任何一個環(huán)節(jié)的信息出現(xiàn)偏差都會對最終結(jié)果產(chǎn)生一定的影響，而且在實施教學資源整合的過程中為了提高共享的有效性，必須與計算機技術(shù)相結(jié)合，用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一規(guī)范來指導教學資源整合。實行數(shù)據(jù)格式的標準化、資源分類的標準化、描述語言的標準化、標引語言的標準化，以及應用軟硬件的標準化，以保證教學資源的共建共享。尤其是網(wǎng)絡信息資源更新速度快，時效性強，應使用統(tǒng)一要求及時對劣質(zhì)教學資源進行過濾篩選，確保教學資源的可利用性，提取教學資源的使用價值。

（三）完善技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當前高校教學共享資源平臺建設(shè)技術(shù)已不斷成熟，教學資源利用的相關(guān)基本功能已經(jīng)實現(xiàn)，但從教學共享資源平臺的規(guī)模化發(fā)展角度來講，還需與時代同步，完善相關(guān)平臺建設(shè)信息技術(shù)。在此，筆者提出將WEB2.0技術(shù)和云計算引入教學共享資源平臺的建設(shè)之中，利用WEB2.0的交互性和共享性，同時發(fā)揮云計算的高效性來解決教學資源混亂、交互性不強、訪問速度過慢等問題，從而實現(xiàn)了一個高效、多元、開放、互動、分享、訪問速度快的教學資源共享平臺，并建立資源搜索、資源共享、資源更新、在線交流等模塊，以滿足師生的多方面的資源使用需求。

總之，高校教學共享資源平臺建設(shè)作為教育信息化和現(xiàn)代化的重要組成部分，必須給予高度的重視。除了文章所述的相關(guān)措施外，筆者認為還需要從制度上加以激勵和規(guī)范高校教學共享資源平臺建設(shè)。同時，教學資源共享并不只是數(shù)學教學資源的共享，還需加強師資、設(shè)備、場地等教學資源的共享，從而提高教學資源利用率，節(jié)約教育投入成本。

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