“樂學(xué)思創(chuàng)”理念及其多元化教學(xué)方法

蘇麗+劉志林+陳明杰

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性”[1]。

縱觀我國高校工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國人才培養(yǎng)還存在以下幾個方面不足[2]：（1）現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在啟發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面存在缺陷；（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能；（3）成績評定不科學(xué)。為此，我們提出針對國內(nèi)高等學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)方法存在的問題，以自動化及其相關(guān)專業(yè)為著眼點進行全方位研究，充分考慮其專業(yè)實踐性較強等特點，設(shè)計符合專業(yè)課程特色且適合其發(fā)展的基于“樂學(xué)思創(chuàng)”理念的多元化教學(xué)方法，并構(gòu)建與該多元化教學(xué)法相適應(yīng)的激勵和考核評價機制，以期培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的自動化領(lǐng)域高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并為加快教學(xué)改革提供思路和參考。

一“樂學(xué)思創(chuàng)”教學(xué)理念的定位與構(gòu)想

德國著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，一語道破了興趣對求知的重要性。如果老師在課堂上能夠設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的主觀能動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生就會體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，才會取得事半功倍的效果。因此，我們提出構(gòu)建基于“樂學(xué)思創(chuàng)”理念的多元化教學(xué)方法，它是一種自主、合作、探究、發(fā)散式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)了一種新的教學(xué)理念：讓學(xué)生在“樂”中學(xué)習(xí)，在“樂”中思考，在“樂”中實踐，在“樂”中創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所得的同時學(xué)有所樂。

我們以哈爾濱工程大學(xué)自動化專業(yè)的學(xué)生作為對象，在設(shè)計自動化專業(yè)多元化教學(xué)方法的時候，把“樂”貫穿整個教學(xué)過程，把“學(xué)習(xí)”作為基礎(chǔ)，把“思考和實踐”作為核心，把“創(chuàng)新”作為最終目的，所設(shè)計和采用的教學(xué)方法力求讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識、提高能力、激發(fā)創(chuàng)造力。

二基于“樂學(xué)思創(chuàng)”理念的多元化教學(xué)方法在自動化專業(yè)課程中的設(shè)計

1“樂”貫穿整個教學(xué)過程

為了將“樂”貫穿到自動化專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程的始終，教師課前要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，在教學(xué)過程中注意設(shè)疑、激趣、啟思。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生心理活動規(guī)律和表現(xiàn)組織教學(xué)活動。以“樂”促“學(xué)”，以“樂”引“思”，以“樂”激“創(chuàng)”，將“樂”貫穿到自動化專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程的始終。

2以“樂”促“學(xué)”，“學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)

針對自動化專業(yè)特點，教師在課程教學(xué)中，要以“樂”促“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生“我想知道”的欲望，再轉(zhuǎn)化為“我為什么要知道”，進而變?yōu)椤拔蚁胫罏槭裁础盵3]。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事?！皩W(xué)習(xí)”是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，教學(xué)活動圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要采用多種多樣的教學(xué)形式[4]。

第一，問題式教學(xué)法：出于對課程內(nèi)容的好奇，學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)過程中問“為什么”？因此，教師可以追尋學(xué)生對問題探究的興趣，在授課過程中采取問題式教學(xué)法。采取“設(shè)疑”的方式，從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，然后逐步分析，抽絲剝繭地揭開結(jié)論，使學(xué)生有“恍然大悟”之感?？紤]到自動化專業(yè)比較偏重于理論與實際相結(jié)合，教師在平時進行科研工作時要善于挖掘和總結(jié)，授課時可將具有工程背景的案例以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的理論知識與生動的工程實際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升授課效果。

第二，啟發(fā)式教學(xué)法：教師在進行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候，應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，而把自己定位于引導(dǎo)的地位，正確地設(shè)置題目、目標(biāo)和任務(wù)，通過提出問題，引導(dǎo)一些簡單內(nèi)容的自學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，或利用教材及各種輔助資料進行對比、思考和討論，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識和新技能。采用這種啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂討論或問題分析中，不僅活躍了課堂氣氛，更主要地是這種學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和探索的過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，并為其施展個性與才能提供空間。

第三，互動式教學(xué)法：它是學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)下，進行充分思考，再經(jīng)過生生、師生若干次互動式的探討與碰撞，最后通過系統(tǒng)總結(jié)而得出正確結(jié)論，并拓展認知甚至包括人生經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。這種方法由于同樣做到了以學(xué)生為不同觀點的碰撞與交融，也有助于調(diào)動師生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，最終達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高教學(xué)效果的目的。

第四，小組合作式教學(xué)法：教師在課程伊始，就將學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求，選擇合適的時機提出一些趣味性和科學(xué)性兼具的實際問題，讓學(xué)生以小組為單位通過查閱資料、討論、研究等形式解決問題，最后提交書面研究報告。這種小組合作式教學(xué)法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲，在共同探索、相互交流和分工合作中共同提高，而且有益于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3以“樂”引“思”，“思考和實踐”是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的核心

在設(shè)計課程教學(xué)過程時，要在以“樂”引“思”的基礎(chǔ)上，力求不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思維，充分體現(xiàn)“思考和實踐”在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的核心作用。這就要求我們在具體實施問題式、啟發(fā)式、互動式、小組合作式等多元化教學(xué)方法的過程中，要注意如何根據(jù)問題情境設(shè)疑激趣，從而激活思維的火花；如何抽絲剝繭層層展開，體現(xiàn)思維過程。

此外，要注意思考到實踐的過渡和轉(zhuǎn)化?？紤]到自動化專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和有益的想法落到實處。例如，可以組織學(xué)生參與一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的科研項目或多種科技競賽。這樣，學(xué)生既可以做到學(xué)以致用，又能通過參與科研或競賽的過程反過來促進對書本知識的鞏固和理解，夯實基礎(chǔ)，利于創(chuàng)新思想的萌發(fā)。endprint

4以“樂”激“創(chuàng)”，“創(chuàng)新”是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的

教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意以“樂”激“創(chuàng)”，“創(chuàng)新”是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要目的。為了達到這一終極目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要努力營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好氛圍，讓學(xué)生在實踐創(chuàng)新中體會學(xué)習(xí)的快樂，其主要途徑和方法是：

第一，工程背景課例復(fù)現(xiàn)：利用實驗室環(huán)境和軟硬件條件，為教師在課堂授課中補充的具有實際工程背景的課例構(gòu)建實驗環(huán)境，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行工程背景課例重現(xiàn)，實現(xiàn)基本科研素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的熏陶，在實施過程中要注意問題的難度要適中，并適時點撥，讓他們不僅僅完成工程課例復(fù)現(xiàn)，而是力爭在現(xiàn)有基礎(chǔ)上放飛創(chuàng)新思維的翅膀，完成更高層次的設(shè)計實現(xiàn)。

第二，引入開放型課題：自動化學(xué)院開辦的“創(chuàng)新認知與實踐”課程是以增強學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生創(chuàng)新水平為目的一門實驗課程，可以考慮在該課程中適當(dāng)設(shè)計一些開放型課題，這些課題或過程開放，即解決問題時讓學(xué)生從不同角度、不同思維方式，用多種途徑去解決問題；或策略開放，即給出一些條件，利用條件設(shè)計最優(yōu)方案。從而充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三，自主創(chuàng)新實驗內(nèi)容：利用實驗教學(xué)中心先進的實驗設(shè)備和豐富的實驗資源，基于學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學(xué)生設(shè)計自主創(chuàng)新實驗內(nèi)容。在具體實施過程中要注意教學(xué)環(huán)境要民主寬松，以學(xué)生為主體充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力。

三構(gòu)建與多元化教學(xué)法相適應(yīng)的激勵和考核評價機制

1構(gòu)建與多元化教學(xué)法相適應(yīng)的激勵機制

為了激勵學(xué)生在教學(xué)互動中的熱情和信心，促進學(xué)生主動爭取新的成功，教師在教學(xué)中首先要做到尊重學(xué)生，并以鼓勵與欣賞的教學(xué)態(tài)度激活學(xué)生的思維，以提高學(xué)生的參與度；其次還應(yīng)將學(xué)生在課程教學(xué)中的表現(xiàn)進行量化，從學(xué)生參與的積極性、分析問題的能力、邏輯推理能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力等幾個方面考察，作為該門課程考核的最終成績評定的一個方面。這種平時綜合表現(xiàn)與課程最終考核成績緊密掛鉤的方式，可起到激勵作用，有效提高學(xué)生參與度，以實現(xiàn)在傳授知識的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，同時“催發(fā)”和“喚醒”學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為創(chuàng)新能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

2從教師評估和學(xué)生自我評估兩個方面，構(gòu)建與多元化教學(xué)法相適應(yīng)的考核評價機制

這里所說的評估分為兩部分，即教師評估與學(xué)生自我評估。教師評估是指通常意義下的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估。所謂的學(xué)生自我評估是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種方式，即除了期末考試之外，教師在自動化專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)過程中增加多次考核環(huán)節(jié)。為了及時了解、評估和檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)授課的重點和難點，設(shè)計若干次階段性課程內(nèi)容的學(xué)生自我評估與現(xiàn)場考核環(huán)節(jié)[4]。例如：在自我評估環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置與課程內(nèi)容呼應(yīng)的有一定復(fù)雜性的理論聯(lián)系實際類題目，要求學(xué)生課下1-2周內(nèi)完成；然后在指定時間進行現(xiàn)場考核，即教師就題目內(nèi)容和學(xué)生的解決方案對每個學(xué)生進行一對一現(xiàn)場提問，根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及是否獨立完成等情況。這種考核方式在幫助學(xué)生了解自身差距的同時，也讓教師在考核過程中不斷反思教學(xué)，從而促進課程質(zhì)量的提高。

參考文獻

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