淺析課堂中的設(shè)疑與提問(wèn)

劉曉玲

摘 要：課堂上常常把激起求知欲作為學(xué)習(xí)的最初誘因，課程往往以解答問(wèn)題開(kāi)始。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題情境最常用的方法當(dāng)數(shù)設(shè)疑與提問(wèn)。好的設(shè)疑提問(wèn)，不僅能幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，更在于它能激活學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、突破教學(xué)重難點(diǎn)、提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；設(shè)疑；提問(wèn)

一、關(guān)于設(shè)疑與提問(wèn)

設(shè)疑、提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它具有引發(fā)思維的特點(diǎn)。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋、推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成從容應(yīng)對(duì)、慷慨陳詞的口才。

二、設(shè)疑的方式

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)疑是一門(mén)學(xué)問(wèn)。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹O(shè)疑亦即設(shè)問(wèn)。方式繁多，眾說(shuō)不一。由于劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致名目各異。一般來(lái)說(shuō)，可以按照教師提問(wèn)的施教程序和學(xué)生答問(wèn)的思考方式劃分，劃分為兩類(lèi)。

按照教師提問(wèn)的施教程序，可歸納為五種：

1.超前式設(shè)疑

一般用于預(yù)習(xí)或自學(xué)新課，目的在于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)式設(shè)疑

這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維具有指導(dǎo)性和誘導(dǎo)性，要求指向明確，內(nèi)容具體，采用套問(wèn)的方法，提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生一步一步地深入理解教學(xué)內(nèi)容。教師就像導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由淺入深，覽勝探奇，飽覽名勝風(fēng)光。

3.比較式設(shè)疑

講究詞句、段落、文體或?qū)懽魈攸c(diǎn)設(shè)計(jì)橫向或縱向比較的問(wèn)題，使學(xué)生在同中求異、異中求同的思辨過(guò)程中加深理解，增進(jìn)思維。

4.點(diǎn)撥式設(shè)疑

這種設(shè)疑帶有較強(qiáng)的隨機(jī)性和靈活性，一般用于以下三種場(chǎng)合：①啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于心求通而未甚通，口欲言而未能言的“憤”“悱”境地，教師輕輕一點(diǎn)，一語(yǔ)道破，使學(xué)生感到豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)。比如問(wèn)為什么要寫(xiě)楊二嫂從“豆腐西施”到“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，學(xué)生如果回答不出，可以點(diǎn)出：為什么要寫(xiě)閏土從“少年英雄”到“木偶人”？學(xué)生便會(huì)眼前一亮：哦，也是寫(xiě)農(nóng)村破產(chǎn)。②過(guò)渡。主要是在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中的銜接、轉(zhuǎn)折關(guān)頭起搭橋鋪路的作用，在學(xué)生思維運(yùn)行、轉(zhuǎn)彎關(guān)卡起潤(rùn)滑疏通作用。③突破。對(duì)于那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，教師稍加指點(diǎn)，便能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，揭示中心，比如問(wèn)：“愚公、智叟哪個(gè)聰明？為什么？”

5.歸納式設(shè)疑

指在完成一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之前的設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生整理、歸納所學(xué)內(nèi)容，促使知識(shí)系統(tǒng)化，認(rèn)識(shí)深刻化，并以此提高綜合、概括能力。例如，可以問(wèn)一個(gè)段落大意、一個(gè)人物的特點(diǎn)，也可以問(wèn)一個(gè)單元課文之間的共性和個(gè)性等。

三、提問(wèn)的方法

“提問(wèn)是一種藝術(shù)。”教師提問(wèn)一定要做到能發(fā)能收，運(yùn)用自如；學(xué)生發(fā)問(wèn)離題，教師要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，納入正軌。對(duì)提問(wèn)方法可歸納為以下五組：

1.直問(wèn)與曲問(wèn)

錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)：“要讓學(xué)生‘多思老師怎么啟發(fā)也至關(guān)重要。例如提問(wèn)，同樣一個(gè)問(wèn)題，就有‘直問(wèn)‘曲問(wèn)的區(qū)別?！眴?wèn)者，死問(wèn)也，問(wèn)得過(guò)于老實(shí)，直來(lái)直去，啟發(fā)性不強(qiáng)；‘曲問(wèn)者，活問(wèn)也，問(wèn)題多拐一個(gè)彎，學(xué)生要多動(dòng)一下腦筋才能回答，因而較能活躍學(xué)生的思維。我愛(ài)‘曲問(wèn)，力避‘直問(wèn)?！鼻鷨?wèn)也叫迂回問(wèn)、轉(zhuǎn)彎式提問(wèn)。它有多種形式，從問(wèn)與答的矛盾雙方來(lái)看，可有“問(wèn)曲答直”“問(wèn)虛答實(shí)”“問(wèn)誤答正”等。

2.順問(wèn)與逆問(wèn)

順問(wèn)是直接問(wèn)“為什么”，而逆問(wèn)則是從反的方面提出假設(shè)。

四、設(shè)疑提問(wèn)的要求

1.設(shè)疑提問(wèn)要有的放矢，問(wèn)有所值

即問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。不要盲目提問(wèn)，也不要提那些可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題。如果為了搞形式、圖花樣而提一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題去考學(xué)生，又或者只提一些簡(jiǎn)單的本身帶有暗示性的或?qū)W生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生。這樣做就成了為設(shè)疑而設(shè)疑，是毫無(wú)價(jià)值的，不僅不能達(dá)到教育學(xué)生或啟迪思維的目的，而且還會(huì)削弱教材的思想性，敗壞教材所塑造的美好形象。

2.設(shè)疑要難易適當(dāng)，多少適度

課堂提問(wèn)的一個(gè)基本原則是難易適度。一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)片段，教師設(shè)計(jì)多少疑問(wèn)，要心中有數(shù)，并且提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性。過(guò)難的提問(wèn)，往往脫離了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力，會(huì)使學(xué)生聽(tīng)而生畏，挫傷學(xué)生的自覺(jué)性與積極性。過(guò)易的提問(wèn)，起不到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用。因此，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)Q定提問(wèn)的難易程度，最好形成梯級(jí)式的設(shè)疑提問(wèn)，先易后難，先淺后深，循序漸進(jìn)，難易搭配，并且有一定的思維“坡度”。須強(qiáng)調(diào)的是設(shè)疑提問(wèn)多少也應(yīng)適度。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于頻繁，甚至以問(wèn)代講，學(xué)生易被接踵而至的問(wèn)題搞得疲憊不堪，積極思考獲取知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)興趣等反而會(huì)降低。問(wèn)得極少或不問(wèn)，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，即使老師講得天花亂墜，津津有味，學(xué)生也無(wú)精打采、昏昏欲睡。

參考文獻(xiàn)：

周慶元.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論[G].廣西教育出版社，1996：120-124.

（作者單位 云南省文山麻栗坡縣楊萬(wàn)鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯 溫雪蓮