小學(xué)前置性學(xué)習(xí)有效策略研究

劉曉強(qiáng)

摘 要：隨著各種教育制度所帶來的改變，教學(xué)的形式也發(fā)生了明顯的變化，特別是近幾年來對前置性學(xué)習(xí)的重視程度在逐漸地加大，前置性學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也開發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的能力，雖然該種學(xué)習(xí)方法被廣泛地應(yīng)用，但是對其的有效性并沒有過深的研究。針對前置性學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行分析研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)自從開展以來，就在不斷地尋求更高的學(xué)習(xí)效率，最近幾年，前置性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生心中的地位越來越重要。因?yàn)榍爸眯詫W(xué)習(xí)不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也對提高小學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力具有促進(jìn)作用，但是，如何做到前置性學(xué)習(xí)的有效性是擺在很多師生面前的難題。

一、深化創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)思想，提高教師的教學(xué)理念

為了讓教師和學(xué)生充分地意識到前置性學(xué)習(xí)的意義，可以組織一些課堂創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)，一是對理論學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。通過自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛地收集資料，查找資料，讓教師深入體會到前置性教育的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念，準(zhǔn)確地理解前置性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和教學(xué)的根本方法。學(xué)校對教師提出一些要求，如：定期寫一些教學(xué)的方法。二是開展教師的反思交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中讓教師交流學(xué)習(xí)的體會，引導(dǎo)他們對照先前的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念，讓他們思索出對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的教學(xué)方法，進(jìn)而相互之間進(jìn)行討論，提出解決的策略。討論前置性學(xué)習(xí)的體會，在這個(gè)過程中師本的觀念就會向生本的觀念轉(zhuǎn)變，教師對前置性學(xué)習(xí)有了全面的了解和體會就為落實(shí)前置性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對前置性作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效行

有效的前置性作業(yè)并不是教師課下為學(xué)生布置的簡單作業(yè)的堆砌。對教材的核心內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，是做好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。這就對教師有了更高的要求，教師不僅要吃透教材，還要深刻地領(lǐng)會教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)定位。如果教師布置的前置性作業(yè)與課堂的教學(xué)要點(diǎn)有出入，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，因?yàn)閷W(xué)生大多對自己有準(zhǔn)備的東西感興趣。學(xué)生的積極性得不到提高，師生互動(dòng)的效果就不好，只是表面上的交談，學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)的無效性，時(shí)間久了就會停留在形式上面，漸漸地就會被學(xué)生和家長忽視。前置性學(xué)習(xí)要遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)容多元化，學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，且其操作的步驟是簡單的，對其的評價(jià)是及時(shí)的。教師在布置前置性作業(yè)時(shí)必須考慮到這些方面。這就要求教師考慮到所布置的作業(yè)是否對將要學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)有用，是否能夠通過這個(gè)前置性作業(yè)的實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)不是隨便進(jìn)行的，教師要抓住要點(diǎn)，特別要注意前置性作業(yè)的有效性。即前置性作業(yè)要為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們以小學(xué)語文的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。如：教師在進(jìn)行語文前置性作業(yè)設(shè)置時(shí)，首先，進(jìn)行字詞訓(xùn)練。讓學(xué)生在課堂之前找出文章中的多音字和多意字，并翻閱字典進(jìn)行標(biāo)注。對文章中出現(xiàn)的新詞語通過查閱字典弄清其意義。其次，對文章進(jìn)行多次的閱讀，把握文章的中心，對重點(diǎn)的段落進(jìn)行標(biāo)注。最后，寫出自己對文章的理解和體會作為課堂上發(fā)言之用。

三、前置性作業(yè)引領(lǐng)教師再定位，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

以前的作業(yè)布置是教師讓學(xué)生鞏固新的學(xué)習(xí)知識，考核教學(xué)結(jié)果的環(huán)節(jié)，是一種先教后做的行為，也是教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)?，F(xiàn)在的前置性作業(yè)和以前的大有不同，它是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去預(yù)習(xí)新的知識，是讓學(xué)生在教師教之前先去學(xué)習(xí)，前置性作業(yè)的引進(jìn)帶來了課堂教學(xué)的改變。因此，前置性作業(yè)是否有效，對教學(xué)質(zhì)量具有很大的影響，也對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和與人合作習(xí)慣造成影響。通過對前置性學(xué)習(xí)的分析研究，得出這樣的教學(xué)模式：交流前置性作業(yè)的結(jié)果—提出在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題—師生相互探討研究解決問題的方案—教師對課堂的新知識進(jìn)行拓展。也許有人會說，通過前置性學(xué)習(xí)的模式可以看出教師在課堂上變得輕松多了，只需聽聽學(xué)生的交流罷了。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情，反而給教師帶來更多思考性的問題。從另一方面來說，教師的任務(wù)不是減輕了，而是加重了，變得比之前更具有挑戰(zhàn)性。為此，要求教師要改變舊的模式，重新給自己定位，把握好在課堂上的角色，教師在課堂上要考慮幾個(gè)問題：

第一，什么樣的問題需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入的討論，且在討論的過程中讓學(xué)生接近所要講授的新知識。第二，教師在上課時(shí)要考慮到學(xué)生以什么樣的方式進(jìn)行交流，如何去組織他們進(jìn)行交流。第三，當(dāng)學(xué)生泛泛地談?wù)?，離主題越來越遠(yuǎn)的時(shí)候，如何將他們引入到主題上來。第四，教師要思考當(dāng)需要進(jìn)行環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的時(shí)候，如何有效地將他們轉(zhuǎn)移到要另一個(gè)主題上面。最后，當(dāng)學(xué)生在交流中遇到困難的時(shí)候如何對他們進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們進(jìn)行下去。

前置性作業(yè)實(shí)施后，也要考慮教學(xué)的目標(biāo)如何重新定位。如果在前置性作業(yè)的情況下，對教學(xué)的目標(biāo)沒有重新定位，就會使前置性作業(yè)停留在形式上。教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，仍是之前教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將之前的“教什么”和“如何教”的問題，轉(zhuǎn)為學(xué)生“怎么學(xué)”的問題上來。

前置性學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平都有很大的影響，和之前的教學(xué)相比，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)有了新的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性也大大地提高了，該種方法得到廣大教師與孩子父母的充分肯定。在今后，我們要不斷地借鑒一些新的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化教師進(jìn)行反思，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 甘肅省康縣太石小學(xué)）

編輯 楊兆東