初中文言文教學初探

摘 要：在文言文教學中，通過讀、記、品、練等多種形式，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，幫助學生形成情感體驗，使學生形成良好語感，提高文言文教學質量。

關鍵詞：文言文教學；古代文化；能力

中華文化中古典文學源遠流長、博大精深。文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產，因此在我們中學課本上就選了很多世代流傳、膾炙人口的文言文名篇。如《桃花源記》《與朱元思書》《岳陽樓記》等?？墒怯捎跁r代久遠，學生對古代文化常識和文言文知識了解得很少，初中文言文教學就成了許多語文老師教學上的難題，往往花的時間最多。學生學習文言文只是為了應付考試，除了“認真”地記筆記以外，毫無興趣可言，收效甚微。如何提高學生對文言文的學習興趣，讓學生從死記硬背中解放出來，就成了教學中亟待解決的問題。

根據新語文課程標準的要求，結合語文的教學特點，本人認為在文言文教學中，應通過聽、說、讀、寫等多種形式的結合，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，幫助學生形成情感體驗，培養(yǎng)學生形成良好語感，提高文言文教學質量。具體嘗試如下：

一、讀

讀就是以熟讀成誦為目標的朗讀。誦讀是我國語文的傳統方法之一。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學生通過對課文有感情地朗讀，整體把握文章的內容。在教學過程中可以采取多種形式的朗讀，如教師范讀或學生齊讀、分組、自由讀等。教師的吟讀帶動，是傳統文言文教學的成功經驗之一。教師通過范讀，可以幫助學生正字音、正音，同時用自己豐富的情感打動學生、震撼學生，激發(fā)學生學習文言文的欲望。偉大的文學家魯迅在文學上之所以有很高的造詣，或許和他小時候在三味書屋中的反復朗讀有關。而學生通過反復朗讀，注意聲調和語氣，文意、文情、文勢、文序、文趣都可以在鏗鏘的朗讀中得以體現。在教師的指導下，學生正確把握語音停頓、感情重音、快慢節(jié)奏等，對高低強弱、輕重緩急的語調反復吟誦，做到口誦文、目察形、耳聞音、心通義四者并用，形成動心、悅耳、娛目的綜合反應，使學生對文章有一個整體感悟。故“書不厭百讀，熟讀深思子自知”?？梢?，朗讀在教學中處于不可替代的地位。

二、記

記包括翻譯和積累。學生在熟讀課文的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯。翻譯時教師可以進行適當的點撥。對于一些重要的、常見的字詞，則要求學生對這個字詞的幾種重要的含義進行歸納和積累，注意古今異義詞、通假字、一詞多義等現象。教師教會學生注意總結文言文中的一些實詞和虛詞規(guī)律，這樣就記得牢、記得多，使學生在今后的文言文學習中能觸類旁通、舉一反三，把文言知識的學習與積累落到實處，提高了學生文言文閱讀的辨析能力。

三、品

“品”是一個實踐活動，要以前面的“讀”“記”為基礎，在“讀”中不自覺地調動“記”的內容，從而“品”出文中所蘊含的深意。

我們中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其遣詞造句、精妙的構思、深邃的思想都值得我們去揣摩。葉圣陶先生說：“我們讀一篇東西，無論詩文詞典，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不隨便應付……把它的滋味辨出來?！币虼?，在文言文教學中，僅僅解決了語言文字關、了解了其中的大意是遠遠不夠的，要能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。

四、練

“練”貫穿于語文學習的始終。它既是熟讀與品讀深化、強化的過程，又是語感培養(yǎng)內化與遷移的過程。文言文的訓練不是很多，課本上的翻譯字詞句、課后的練習題要題題過關，這樣才能鞏固所學的知識。在此基礎上，以課文為立足點，精心選擇一些寫作背景、立意、語言風格等相似或相反的文章，讓學生在思維中進行比較學習，把課堂上學過的文言文詞語和句子運用到閱讀實踐中，這樣，文言文的閱讀能力就會逐步提高。

總之，“讀、記、品、練”這四種方法有助于提高學生文言文閱讀的語感能力，但在實踐中還要注意將它們相互結合使用，不應將之孤立使用，這樣才能取得更好的效果。

參考文獻：

陳冬年.閱讀教學中的語感培養(yǎng)[J].福建教育，1993.

作者簡介：吳蓉，性別：女，出生年月：1974.11，學歷：大學本科，就職于連云港市云峰中學，研究方向：語文教學。