初中語文文言文課堂教學策略探討

喻春林

摘 要：文言文是中國數(shù)千年文化精華傳承的載體，具有極高的學習價值，在中學語文教育中也一直占有很高的地位，受到中學語文教師的重視。對目前國內初中語文文言文教學現(xiàn)狀進行分析思考，以人教版初中語文教材為例，簡要分析了提高初中文言文教學效率的方法。

關鍵詞：教學目的；學習興趣；學習方法

一、文言文在國學和教育中的地位

文言文是我國文學的精粹，我國古代智慧文明的傳承，雖然現(xiàn)在已經(jīng)退出了人們日常生活交際的舞臺，但是語文教育中對于文言文的掌握卻依舊值得重視。讓學生掌握一般的文言文閱讀能力，是為以后學生能夠閱讀古籍打好基礎。文言文牽涉范圍廣泛，如我國古代歷史，風俗民情，文化藝術和社會科學等等，可以讓學生了解更多的知識拓寬視野，陶冶情操，增強學生們的民族自豪情懷。而初中語文是基礎教育的重要部分，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也對文言文教學目標做出了要求，讓學生在注釋和工具書的幫助下，理解和積累常用的詞義并懂得運用，還能閱讀比較簡單的文言文，怡情養(yǎng)性，提高品位。

二、對初中文言文教學現(xiàn)狀的反思

1.傳統(tǒng)教學模式造成學生學習被動

教師教學觀念陳舊，教學方式一成不變，不愿意改變創(chuàng)新，他們對文言文課本的講解都是一字一句地告訴學生翻譯成現(xiàn)代文的意思，只注重知識死板地灌輸，沒有考慮學生在課堂上的感受，導致學生學習積極性不高。

教師和學生都在中考制度下變得“現(xiàn)實”，認為學習語文知識只是為中考提高分數(shù)的工具，對文言文的學習也只將目光放在試卷上會出題的翻譯部分，對文章更深層次的情感剖析已被忽視，學生的錯誤觀念難以改變，就不能對文言文學習產(chǎn)生真正的求知欲。教師的指導沒有樹立起學生正確的學習態(tài)度，被動接受，教師不停地講，學生不停地記已經(jīng)是現(xiàn)在絕大部分教師課堂教學的現(xiàn)狀，也是傳統(tǒng)教學模式的弊端，致使學生學習效率很低。

2.學習難度高導致學生興趣低下

文言文畢竟和作為我們日常生活交際語言的白話文語法表達上相差較大，學生只有在課堂上為了考試而接觸文言文的學習，多數(shù)學生覺得文言文枯燥乏味，并不愿意去主動學習，因為對此沒有興趣。學習文言文具有一定難度，學生們沒有掌握正確有效的學習方法，難以自己去翻譯理解，對文言文的學習失去信心，覺得文言文難學、學不好，便喪失了興趣。這樣一來沒有了學習動機，更不會去挖掘它的內涵，體會到文言文的魅力，學而無趣，只是上課抄筆記，課后背詞義，這樣的學習又怎能讓學生投入情感去領悟文言文的真諦呢？

三、初中文言文課堂教學方式策略

1.明確語文文言文課程教學目的

文言文教學是為了讓學生接觸了解和提升國學內涵，培養(yǎng)學生對古典書籍的閱讀素養(yǎng)和能力，考試是目的之一，但并不是專門為了中考而存在，引導學生真正走進文言文，了解每一篇文言文課文中作者或寄情山水或愛國憂民的情感，深入其中。

2.激發(fā)學生學習興趣

只有感興趣的內容，學生才會認真學習，只有與老師的指導和作者所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，學生才能真正投入文本中。文言文課文多與歷史故事有關，所以語文教師在教學中要了解課文的背景知識，可以在課堂上和學生談論古今史事，例如學習《隆中對》這一篇課文時，教師可以通過多媒體向學生展示三國時期的軍事分布地圖，對三國形勢進行講解，讓學生了解劉備的處境，讓學生分組演繹諸葛亮為劉備出謀劃策，提出問題如（1）在《隆中對》中，您很重視“人”的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)“蜀中無大將，廖化充先鋒”的局面？（2）“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國結束民不聊生的日子？（3）你說，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現(xiàn)？等問題，帶動學生的課堂熱情。

對學生課前的導讀，課內的導學循序漸進地引導，是讓學生在文言文的學習中漸入佳境的很好辦法。就拿人教版語文教科書八年級上冊中的《桃花源記》一課為例，除了積累常見的文言詞語，能讓學生想象出陶淵明筆下描繪的大同社會。課前導讀讓學生了解陶淵明，生平經(jīng)歷和作品創(chuàng)作的時代背景，了解文章大意。讀課文，先是欣賞桃源美景，再來提出問題讓學生思考交流，比如：（1）桃源內外的景色有什么區(qū)別？（2）作者當時身處什么樣的社會，為什么如此渴望桃源一樣的生活環(huán)境？除了美景，桃園里淳樸的風土人情也是讓學生們感興趣的地方，可以讓學生對課文描述的細節(jié)多讀幾遍，討論其中的特點，感受作者身在其中的愉悅，更可以讓學生從自己的角度暢談他們理解的桃源理想。

3.善于總結學習方法

學習都是需要方法的，總結經(jīng)驗善于發(fā)現(xiàn)學習的方法，正確的方法就像是摸索到了一條道路，可以更高效率地掌握學習重點，節(jié)省時間達到目的。比如文言文的翻譯，我們可以采用這樣的方法。第一步，要通曉大體的句意，根據(jù)“句不離段”的原則，把句子放置段中，上下銜接理解上下句關系；第二步，準確認識句式，熟記固定句式的標志詞，如疑問句，比較句，被動句，判斷句等等，如“……者，……也”表示判斷，“……為……所”表示被動等；第三步，理順句子意思結構，補齊“成分省略”的部分，讓句子含義完整；第四步，找出關鍵詞，一詞多義或者古今異義的都是翻譯的關鍵點和評分點，所以，在不離開句意的前提下，將關鍵詞要特別翻譯；第五步，并不是遇到的所有詞匯我們都能見過，畢竟文言文覆蓋的范圍太廣泛，對于生疏的詞義，我們可以通過句子大意來進行合理推斷，破解難點。

總而言之，初中文言文教學肩負著將國粹文化發(fā)揚光大，教育一代學子的歷史使命。需要創(chuàng)新的文言文課堂教學對教師各方面素養(yǎng)更高的要求，必須從根本上讓學生認識文言文，讓他們切身感受到文言文的魅力，將學習主動權還給學生，并且樹立正確積極的學習態(tài)度讓學生對學習有信心，提高學習文言文的課堂效率。讓學生樂學易學，才是初中文言文課堂教學應該探索的新道路。

參考文獻：

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