淺談歷史教學中的愛國主義教育

張廣平

摘 要：愛國主義是國家富強、民族振興的強大精神力量，是民族凝聚力、向心力的核心所在。因此，重視愛國主義的巨大社會功能，持之以恒地進行愛國主義教育，是推進中國現(xiàn)代化的力量源泉。歷史教學中的愛國主義教育也體現(xiàn)了愛國主義的歷史性和時代性，也是傳承愛國主義傳統(tǒng)的客觀要求。

關鍵詞：愛國主義教育；歷史教學；愛國主義傳統(tǒng)

一、為什么要在歷史教學中加強愛國主義教育

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，中小學基礎教育有了長足發(fā)展，同時也出現(xiàn)了許多偏差。各級各類中小學在升學率的大捧指揮下，重智輕德。一些青少年失掉了應有的愛國主義精神。愛國主義教育在學校里，可以通過多種途徑、多門學科來進行，而歷史教育，特別是中學歷史教學，是進行愛國主義教育的一個重要陣地。歷史課比之其他學科，具有一種先天的優(yōu)越性，是其他學科所無法比擬的。

二、如何在歷史教學中進行愛國主義教育

加強歷史教學，進行愛國主義教育，從方法上來說，就是要寓愛國主義教育于歷史知識的傳授之中，完成歷史教學中愛國主義教育的關鍵就在于靈活機動，積極有效地組織教學，我將這復雜過程總結為“全面、滲透、有機結合”八個字。即將愛國之情滲透于知識傳播中，滲透于課堂內(nèi)外，教師的導與學生的學互相結合，課內(nèi)學習與課外活動相結合，從而形成一良好的教育環(huán)境。為此在自己在教學中，做了一些初步的嘗試。

（一）激發(fā)興趣：創(chuàng)設歷史情境，讓學生進行內(nèi)心體驗

創(chuàng)設歷史情境的方法很多，有的教師以自己的激情引領學生徜徉歷史長河，感受民族精神的光輝，激發(fā)學生的感情。比如我在講授南京大屠殺時就采取了以下做法：課前請學生幫助一起尋找了許多有關大屠殺的歷史紀錄片、圖片和史實，課堂上教師緩慢低沉地講述，把學生帶回1937年12月那個充滿著血腥暴力與孤苦無助的場景，南京市民橫遭殺戮的凄慘畫面，使學生沉浸在民族悲慘的往事中，進入角色，在為同胞悲歌的同時，又會喚起他們對侵略者無比的痛恨，深切體會落后之辱，自覺產(chǎn)生牢記歷史，振興國家的使命感和責任感。通過創(chuàng)設歷史情境，課堂教學中避免了生硬的說教和武斷的灌輸，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。

（二）有效占領課堂陣地：發(fā)揮教師作用，調(diào)動各種積極因素

課堂是教學的主要陣地，愛國主義教育應當通過課堂教學改革，使課堂教學在思想教育中發(fā)揮更大作用。

1.變灌輸式為啟發(fā)式教學，把學生主動權交給學生

心理學認為只有接受主體（學生）引起感應，才能收到良好的效果。在歷史教學中，有機、靈活地組織教學，課前向學生明確提出疑難。（例如，我在講“鴉片戰(zhàn)爭”時向學生提出：我們向林則徐學什么？）使學生帶著問題閱讀課文，這樣學生積極性高，思想活躍，印象深刻。

2.寓情于史

在歷史教學中應當將愛國主義融于生動、充滿激情的史實中。例如，我在講火燒圓明園這一慘劇時，首先讓學生看課本中的彩圖“圓明園遺址圖”并配上描述：“這里過去是富麗堂皇的花園，是中華民族智慧的薈粹，是中華民族文化的凝結，而我們今天只能看到這些殘垣斷壁，這些沒有被燒毀，沒有被掠走的石頭！……這是什么強盜的罪惡記錄？”

3.發(fā)揮想象力，增強情感體驗

例如，我在講中日甲午戰(zhàn)爭中黃海大戰(zhàn)時，讓同學們通過閱讀課文學習民族英雄鄧世昌，在生死攸關的危急時刻，自己該怎么辦？

（三）因地制宜：充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生的家國情感

上饒是革命老區(qū)，具有光榮的革命傳統(tǒng)，蘊藏著豐富的愛國主義教育資源。從內(nèi)容上看，有開展中華民族悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的資源，如婺源博物館、萬年仙人洞和吊桶環(huán)遺址、鉛山鵝湖書院等；有開展革命傳統(tǒng)教育的，如上饒集中營革命烈士陵園、方志敏紀念館、中國工農(nóng)紅軍北上抗日先遣隊紀念館（碑）等；有開展國防和國家安全教育的，如閩浙皖贛革命根據(jù)地舊址群；有開展熱愛祖國名山大川教育的，如三清山風景名勝區(qū)、龜峰風景名勝區(qū)等。

人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感就成為歷史教育不能回避的問題。從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。最后讓我們重溫一下偉人的話：“我們愛我們的民族，這是我們信心的源泉?！?/p>

參考文獻：

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