科學(xué)探究中轉(zhuǎn)化后20%學(xué)生

摘 要：教育局禁止初中設(shè)置實驗班和重點班，普通班后20%學(xué)生就是所謂的后進(jìn)生，俗稱“差生”，要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該在這部分學(xué)生身上多下工夫。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注后20%學(xué)生的發(fā)展，這部分學(xué)生的成績上去了，及格率、平均分就會上升。就科學(xué)教學(xué)中如何以科學(xué)探究的形式提高后20%學(xué)生的科學(xué)成績，完成后20%學(xué)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討，提出了一些做法，并進(jìn)行了實施，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；科學(xué)探究；農(nóng)村留守兒童

科學(xué)課程是面向全體學(xué)生的，對每一個學(xué)生的發(fā)展來說是必要和基本的，在實施過程中要照顧到學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。要做到這些，就要求科學(xué)教師充分了解學(xué)生的各種情況，尤其是關(guān)注后20%學(xué)生的發(fā)展。

一、后20%學(xué)生基本情況的分析

近年來，隨著我省工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展，外出經(jīng)商、進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，一些夫妻同時外出經(jīng)商務(wù)工，把孩子留在家鄉(xiāng)，出現(xiàn)了大量留守兒童。由于這些孩子在留守期間沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動學(xué)習(xí)，成績較差。他們在同伴中找不到自尊，找不到自信，在老師面前更是覺得慚愧。后20%學(xué)生情況不同，要完成他們的轉(zhuǎn)化，提高及格率、平均分，決非易事，更不能一蹴而就，加強(qiáng)對這部分學(xué)生的教學(xué)，有我們科學(xué)老師的工作，也有各位班主任和政教處的大量思想工作。要提高他們的科學(xué)成績，我認(rèn)為要從科學(xué)課堂中的科學(xué)探究活動入手。

二、針對問題，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1.備課過程中注重實驗探究的設(shè)計

新課改提出“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”。突出學(xué)生的主體地位，就要在了解學(xué)生上下工夫，要根據(jù)學(xué)生實際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。積極構(gòu)建“以學(xué)定教，因?qū)W施教”的新型課堂。本人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計中探究活動的設(shè)計尤為重要。

科學(xué)探究的問題最后還必須是科學(xué)型問題，也就是與科學(xué)概念和科學(xué)原理緊密相連，能夠進(jìn)行研究或證實，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行實際調(diào)查研究，能夠通過收集和利用數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋的問題。通過問題的探究能有效引發(fā)學(xué)生的思考、自主完成學(xué)習(xí)是我們最終的追求。

2.教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗探究

要讓后20%學(xué)生參與課堂教學(xué)，關(guān)鍵要看教師的上課水平，課堂中在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會提出許多問題，后20%學(xué)生提的問題可能就更稀奇古怪，這時要及時整理問題，幫助學(xué)生選擇課堂上能研究、要研究的問題。明確問題后，我們要引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。組織學(xué)生充分對話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會傾聽，理解他人的想法，學(xué)會互相接納、贊賞、互相幫助。同時通過小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的習(xí)慣。

如在上“水和水的溶液”復(fù)習(xí)課時，讓學(xué)生區(qū)分水和食鹽水，盡可能多地想辦法，就巧妙把整章知識都結(jié)合到一起，在課上學(xué)生可能會用到密度、壓強(qiáng)等不是本章復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以給學(xué)生做課后探究。

三、課后做好實驗探究的輔導(dǎo)

前面已經(jīng)提到后20%學(xué)生大多留守兒童居多，課后作業(yè)都難完成，更別提課后學(xué)習(xí)。這就要求科學(xué)教師在課后多陪陪學(xué)生，給予更多關(guān)懷。如在學(xué)習(xí)完“水的浮力”，因為知識點相對比較難，大多數(shù)學(xué)生都掌握的不是很理想，這時鼓勵學(xué)生動手制作浮力演示儀器，對浮力知識學(xué)習(xí)可以起到很好的鞏固作用。學(xué)習(xí)了“氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”后，指導(dǎo)學(xué)生制作“噴霧器”等等。

除此之外，也可以做一些課堂探究的延伸，如“大氣的壓強(qiáng)”課上做了“瓶吞雞蛋”實驗，下課后請學(xué)生幫忙收拾實驗儀器，將瓶中的雞蛋取出，就有一位后20%的學(xué)生愿意幫助我，開始時他準(zhǔn)備把雞蛋搗爛，我要求他將雞蛋完整取出，他被我難住了，我就問他能不能解釋雞蛋為什么可以進(jìn)入瓶中（上課解釋過），他不好意思地?fù)u搖頭，我就給他解釋了原因，他恍然大悟，馬上想到用增大瓶內(nèi)壓強(qiáng)的方法。最后在我的指導(dǎo)下他成功地取出了雞蛋，還拿雞蛋在同學(xué)面前炫耀，主動當(dāng)起了小老師去教課上同樣沒理解的學(xué)生。經(jīng)過這件事，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生教學(xué)生也是很好的方法。我班留守兒童課后都會自覺地留在教室里學(xué)習(xí)，我感到很欣慰。

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程的最高宗旨和核心理念，教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是后20%的學(xué)生更需要我們的關(guān)注。在科學(xué)探究中提高他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們能力的發(fā)展，不但可以提高他們的學(xué)習(xí)成績，更使得他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的未來打下更堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：潘豪，男，1986.10，本科，永嘉縣巖頭鎮(zhèn)五尺中學(xué)科學(xué)老師。