蒙語授課基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀問題與趨勢

秦松

摘 要：隨著蒙古族與其他民族的交往日益密切,蒙古族的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和文化交流都已發(fā)生了翻天覆地的變化。從目前蒙語基礎(chǔ)教育授課方面的現(xiàn)狀、問題與未來發(fā)展的趨勢進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能對蒙古語言的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：蒙語教學(xué)；基礎(chǔ)教育；課程建設(shè)；發(fā)展趨勢

一、目前蒙語授課基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

1.蒙語授課基礎(chǔ)教育的學(xué)校大多都在農(nóng)村和牧區(qū)，具有鮮明的蒙古族文化特征，除此之外，蒙古族現(xiàn)在面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，大多數(shù)蒙古族家長對自己子孫的文化選擇很多時(shí)候并不理解。

2.《綱要》已經(jīng)明確指出，一定要改變課程內(nèi)容難、偏、繁、舊和過于注重書本知識而脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀。然而，在蒙語授課學(xué)校就從未有過學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，不僅在書包的增重、桌堂的增大、作息時(shí)間的加長以及學(xué)生近視率等方面，也好像沒有產(chǎn)生過社會反響。

3.進(jìn)入21世紀(jì)以后，國家和自治區(qū)對蒙古教育采取了扶持政策，主要表現(xiàn)在減免學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)等，剛開始一段時(shí)間許多當(dāng)?shù)孛癖姸寂氖址Q快。但是，此項(xiàng)政策實(shí)施幾年以后，發(fā)現(xiàn)蒙語授課學(xué)校學(xué)生并沒有明顯增加，這說明人們不選擇蒙語授課學(xué)校并不單純是因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件困難，他們認(rèn)為蒙古語是一個(gè)比較偏的語種，在這個(gè)社會用的非常少，這是他們的一種普遍心理。

二、蒙語授課基礎(chǔ)教育存在的主要問題

1.新課程觀念的確立還有待進(jìn)一步完善

在蒙古民族中，人們還是更多地將教學(xué)課程理解為知識、教材和教學(xué)。而在現(xiàn)代課程理念中，課程除了具有之前的意義還增加了生活、生命、生存與發(fā)展等多種含義。鑒于此，許多學(xué)校致力于從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過渡，但是，這種轉(zhuǎn)變最后往往只是停留在課堂教學(xué)中，并沒有真正落實(shí)到社會活動的各項(xiàng)實(shí)踐中去。

2.綜合課程和綜合實(shí)踐活動流于形式

（1）綜合課程

存在如下問題：綜合課程的教學(xué)還是以課堂講授的方式進(jìn)行，綜合課程還是偏向于學(xué)科性，絕大部分教師普遍覺得綜合課程其實(shí)就是綜合了多門學(xué)科知識的課程；盡管有些學(xué)校進(jìn)行了綜合的嘗試，也僅僅表現(xiàn)在課堂上的組織方式，比方說討論小組和小組活動等形式，而對學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、體會、方法等方面并不重視。

（2）綜合實(shí)踐活動

存在如下問題：①技術(shù)設(shè)備非常落后而且數(shù)量不足，很多時(shí)候在學(xué)習(xí)過程中兩人分一臺機(jī)器甚至更少；②很多時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動時(shí)，各學(xué)校都會擔(dān)心學(xué)生的安全問題，大部分就是敬老活動或者公益活動，但還是顯得非常機(jī)械簡單。

三、提高蒙語授課基礎(chǔ)教育的建議

1.應(yīng)健全盟級蒙語授課基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)

各學(xué)科的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)先積極努力組織盟級教育行政部門蒙語授課人的新課程培訓(xùn)，讓他們真正理解新課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)而并非管理學(xué)校的新課程實(shí)施。

2.多舉辦一些自治區(qū)級新課程教師的專業(yè)培訓(xùn)

通過這種培訓(xùn)讓培訓(xùn)者不僅能夠了解國家新課程理念，還能使培訓(xùn)者知道蒙語授課基礎(chǔ)教育學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)。

3.加速教育體制改革，創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新的教育體制當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給予地方和學(xué)校以更多的自主權(quán)，將地方課程和校本課程真正納入各種評估考核范圍當(dāng)中。從而為新課程基礎(chǔ)教育的實(shí)施創(chuàng)造比以前更加寬松的外部環(huán)境。

綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，蒙語授課基礎(chǔ)教育學(xué)校也隨之實(shí)施了新的課程，而且發(fā)展也比較迅速。但是蒙語授課基礎(chǔ)教育還開展不久，很多教師還存在不適應(yīng)的現(xiàn)狀，因此，需要政府和學(xué)校采取相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)提高課程實(shí)施效益的目的。

參考文獻(xiàn)：

孟長生.蒙語授課基礎(chǔ)教育新課程改革適應(yīng)性與對策研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克自治旗紅花爾基學(xué)校）

編輯 楊兆東