基于對大學生品格培養(yǎng)的社會實踐研究

戴培培

摘 要：品格培養(yǎng)是提高民族整體素質、構建和諧社會進程和實現中華民族偉大復興的重要方式，拓寬品格培養(yǎng)渠道，以蘇州農職院社會實踐活動開展的情況為例，探討了社會實踐活動對大學生品格培養(yǎng)的重要性、基于品格培養(yǎng)社會實踐開展的途徑及相關措施建議。

關鍵詞：大學生；品格培養(yǎng)；社會實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0194-02

“復旦大學投毒案”、“藥家鑫殺人案”以及諸多學術不端行為的出現，引起國人對大學品格教育的強烈關注。據某高校調查資料顯示：有12.7%的大學生認為“金錢的多少是判斷人生價值的尺度”，30.6%的學生認為“有錢是人生最大的幸福”[1]。大學生是社會發(fā)展的希望，其品格狀況直接關系到中華民族的整體素質、構建和諧社會的進程和中華民族偉大復興等重要問題。大學生價值觀念的偏差與社會責任品格的淡薄亟須加強和改進品格教育。因此，拓寬品格培養(yǎng)的渠道，重視“行”的實效，使學生走入社會，深入社會，通過組織者有針對性的設計，激發(fā)學生形成穩(wěn)定的品格素質，這對促進優(yōu)良品格的形成，開拓品格教育的新思路有著非常重要的意義。本文以蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院社會實踐活動開展的情況為例，探討了社會實踐活動對大學生品格培養(yǎng)的重要性、基于品格培養(yǎng)社會實踐開展的途徑及相關措施建議。

一、社會實踐活動在高職學生品格培養(yǎng)中的作用

（一）社會實踐活動有利于增強學生社會責任感和歷史使命感

當代大學生大多是在書本知識、網絡知識中成長起來的，社會實踐為他們提供了一個平臺，通過與社會接觸，在實踐中去看、去問、去聽、去思考、去探索人生真諦，從而確立正確的奮斗目標和價值取向。例如蘇州農職院暑期三下鄉(xiāng)結合專業(yè)特點以“重視現代農業(yè)、開展科技支農”為主題走進現代農業(yè)園，引導學生深入了解農村、農業(yè)和農民、了解現代農業(yè)發(fā)展現狀及背后深層次的思考；以“保護鄉(xiāng)土樹種、弘揚生態(tài)文明、建設美麗中國”為主題，開展蘇州市鄉(xiāng)土樹種應用現狀的實地調查、了解鄉(xiāng)土樹種生存的現狀，并對鄉(xiāng)土大數進行樹種掛牌、發(fā)放鄉(xiāng)土樹種保護宣傳冊、在社區(qū)開展綠色生活宣傳等活動，提高蘇州市民對鄉(xiāng)土樹種的認知度及保護意識，讓生態(tài)文明建設深入人心。從這些社會實踐活動中使他們受到深刻的教育和啟發(fā)，讓學生們在實踐中更好地接觸自然，了解社會，體驗生活，進一步強化集體意識、紀律觀念和生態(tài)文明意識，社會責任感和使命感得到增強。

（二）社會實踐活動有利于增強學生集體凝聚力和團隊協(xié)作精神

培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神有利于塑造學生良好的個性人格，有利于提高與人相處時奉獻、進取、團結合作的人際交往能力[2]。社會實踐大多要求學生以團隊的方式來參與。例如雙休日以各二級院系志愿者小分隊走進養(yǎng)老院、培智學校、農民工子弟學校；節(jié)假日以青蘭農藝、花之友、茶藝社等社團成員走進社區(qū)為居民進行家庭植物養(yǎng)護、茶藝表演、食品安全知識宣傳等志愿服務。在實踐過程中，團隊成員學會尊重他人、學會分工協(xié)作、學會齊心協(xié)力，在奉獻的過程中體驗到一種從未有過的幸福感和成就感。因此，在某種意義上，社會實踐有利于增強學生集體凝聚力和團隊協(xié)作精神。

（三）社會實踐活動有利于磨煉學生的意志和吃苦耐勞精神

社會實踐強調學生自行找尋符合主題要求的考察對象，并且積極運用一切有用的資源進行前期的準備，如資料的查閱與搜集、實踐方案的制定、與實踐單位的溝通與聯系等都需要前期周密的精心策劃。學生在活動實施過程中學會對出現的“問題”進行剖析和反思，不斷與學校和實踐單位之間進行互動和交流，并在實踐中積極補充新知識，完善知識體系，在歷練中思考，不斷堅定核心價值觀的精神追求，使學生明白扎實干事、知行合一，把實踐作為磨練自己的機遇，以艱辛努力開啟成功之門。

二、基于品格培養(yǎng)的大學生社會實踐開展途徑

高職教育活動中的大學生社會實踐更注重學生職業(yè)素質的培養(yǎng)[3]。蘇州農職院社會實踐活動，在社會發(fā)展、教育教學水平提高、個人成長成才三種需要的綜合作用下，目前正朝著活動社會化、組織科學化的趨勢發(fā)展。目前，蘇州農職院學生參與社會實踐活動主要有以下幾種途徑：

（一）積極開展社會調查、科技文化服務活動

大學生以重點組隊和分散活動兩種形式，通過開展社會調查、科技支農、企業(yè)幫扶、文藝會演及法律援助等實踐活動。如蘇州農職院組建的“科技文化興農服務團”走進現代農業(yè)園，了解當地現代農業(yè)生產現狀，并結合當地農民在栽培中遇到的難題，為當地農民提供科學、有效、綠色的栽培管理方法，為各地百姓宣講各方面的專業(yè)知識；有組建小團隊進行社會調查的，如蘇州鄉(xiāng)土樹種應用現狀調查、蘇州古樹名木保護現狀調查等社會實踐活動，通過實地調查，篩選出優(yōu)良鄉(xiāng)土樹種種子資源，為蘇州城市綠地系統(tǒng)樹種規(guī)劃提供強有力的依據，增強了實踐服務的針對性和實效性?！瓣P愛留守兒童、共筑愛心虹橋”的“三下鄉(xiāng)”活動，赴蘇北農村給他們送上學習用品和兒童健康食品，鼓勵他們克服困難、好好學習，向他們講述防暑、防火、生活衛(wèi)生等小知識；校園品牌活動百花藝術節(jié)走進社區(qū)送上了“專業(yè)”的文藝會演，優(yōu)雅的古箏弦音，唯美的人體花藝，精致的古典插花，典雅的茶藝表演等活動將市民帶入了一個嶄新的感官藝術世界，吸引了大批游客駐足觀賞。學生在這些社會實踐中了解了國情社情，磨礪了品質，在實踐鍛煉和服務群眾中培育和弘揚了社會主義核心價值觀，同時加深了對專業(yè)理論知識的理解和掌握，為專業(yè)能力的提高搭建了社會平臺，實現雙贏。

（二）積極開展志愿公益服務活動

學生們以班級團支部或學生社團為單位，廣泛開展敬老助殘、社區(qū)服務、公益宣傳等各種形式的志愿公益活動。如蘇州農職院成立的“愛心家教”，與當地農民工子弟學校長期建立合作關系進行免費義務家教，服務學生鍛煉自己；成立的“關愛老人”志愿服務團隊，每周走進慈敬閣老年公寓，陪他們說說話，聊聊天，讓他們不再感覺孤獨和寂寞；成立的“景區(qū)綠化”服務團隊，定期走進蘇州園林單位，開展綠化養(yǎng)護活動。學生在社會實踐這個大熔爐中服務社會、貢獻才智，實現自身價值的同時，鍛煉了能力，培養(yǎng)了愛國主義、集體主義精神，樹立了正確的榮辱觀，形成了正確的思想品德意識。

（三）積極利用技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃為平臺開展社會實踐活動

在深化教育體制改革，全面推進素質教育的背景下，大學生社會實踐活動開始了與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合。如學校成立了大學生科技創(chuàng)新實踐中心，以“挑戰(zhàn)杯”系列競賽為龍頭，舉辦了技能競技節(jié)、ERP沙盤比賽、大學生創(chuàng)業(yè)項目計劃大賽，遴選出優(yōu)秀項目進行立項，并配備指導老師重點培育，營造“以賽促學”的氛圍，做好切實服務地方經濟社會發(fā)展的同時，也促進大學生知識的不斷豐富和能力的不斷提高。如蘇州農職院學生通過科技實驗發(fā)明新型專利產品，向社會展示并加以推廣應用；學生創(chuàng)立“植物醫(yī)院”為廣大市民家中“生病植物”進行“把脈”、診斷和治療。這些活動取得了良好的社會反響，深受社區(qū)居民的喜愛，為培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力等方面起到了明顯的效果。

三、基于品格培養(yǎng)的大學生社會實踐的幾點建議

社會實踐作為大學生綜合素質提高的重要途徑，需要不斷的改進與完善，才能獲取更多的有利資源，創(chuàng)造更多的實踐平臺，擴大社會實踐的參與面，提高社會實踐的認可度，從而更好地發(fā)揮社會實踐的促進作用。

（一）加強對大學生的教育和引導，讓更多學生受益

部分社會實踐已流于形式，參與社會實踐的程度不高，缺乏主動性。學校在組織社會實踐活動的時候，應幫助大學生認識到社會實踐是提高他們素質的重要平臺，平時應加強老師對實踐學生的跟蹤指導，注重把社會實踐與專業(yè)學習相結合，與學生職業(yè)素養(yǎng)的提升相結合，積極鼓勵學生通過調研數據的整理及深入思考，撰寫調研報告，將社會實踐落到實處，使學生真正受到了教育、鍛煉了能力、磨煉了優(yōu)良品質。

（二）加大社會實踐活動的培訓，讓更多學生能夠深入、高效地參與到活動中

學生參與社會實踐的目的是為了增長社會認識，鍛煉各項能力。學校重點培養(yǎng)的團隊，由于老師及時認真的指導，能較好地去完成各個環(huán)節(jié)，學生能從中得到很好的鍛煉，然而仍有很大一部分學生在參與社會實踐活動過程中，沒有老師跟蹤指導，開展活動缺乏經驗，安排不合理，準備不充分，在社會實踐中實際學到的東西不多，沒有很好地得到鍛煉。這就需要學校在動員階段，根據學生特點，廣泛開展社會實踐教育課程的相應培訓指導，比如項目計劃書的撰寫，與人溝通的技巧，團隊合作能力的培養(yǎng)，安全知識的普及等，讓更多的學生能夠深入、高效地參與到活動中。

（三）建立有效的社會實踐考核評價制度

為保證學生社會實踐確有成效，學校應制定相應的考核、評價、激勵機制。首先，社會實踐考核可采用定性和定量相結合，學生自測和領導組綜合考核相結合的方式，最終形成考核成績，記入學生檔案。其次，在建立評價指標體系時，應突出實踐主題、實踐計劃、實踐態(tài)度和能力、實踐成果等一級指標，選題滿意度、選題難度、計劃完整性、計劃可行性、團結合作、主觀能動性、溝通能力、資源利用能力、總結歸納能力，實踐總結報告質量、其他實踐物化材料、成果答辯情況等二級指標，對社會實踐效果進行綜合評價。最后，應加強項目實施過程的監(jiān)控，遵循公開、公平、公正的原則，對社會實踐進行考核，并將考核結果與推優(yōu)入黨、獎學金評定、先進個人和班級先進集體的評選掛鉤，對表現突出的個人和集體給予表彰獎勵。

參考文獻：

[1]張南生.論大學生品格教育的現實困惑與解決途徑[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2011（14）.

[2]申屠留芳，黃大志.在創(chuàng)新實踐項目訓練中培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神[J].中國科技信息，2008（19）.

[3]林翰雄.基于社會實踐的職業(yè)素質培養(yǎng)與鍛煉——以番禺職業(yè)技術學院暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐研究為例[J].科技創(chuàng)業(yè)，2009（8）.