“三疑三探”教學法，讓課堂活起來

高婷

摘 要：“三疑三探”教學法是以培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學生適應未來社會應具備的基本能力為目標，主要通過疑探結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣，讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑自探；解疑合探；質(zhì)疑再探；快樂課堂

以前，我在課上總是滔滔不絕地講，每堂課下來都口干舌燥，而學生則表情淡然。由此，我覺得應該尋找讓課堂真正活起來，讓學生真正動起來的教學方法。在學習中，“三疑三探”教學法映入我的眼簾，使我倍受啟發(fā)。

按照課程標準的要求，依據(jù)認知法、聽說法、交際法的理論分析，英語學科“三疑三探”教學模式的教學過程大致可分為三個階段、五個步驟。三個階段即：語言理解階段、語言能力養(yǎng)成階段和語言運用階段。五個步驟即：復習導入、設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探和運用拓展。這五個步驟的全部內(nèi)涵就在于使學生主動獲得英語知識，通過合作、探究、體驗等學習方式的運用，最終培養(yǎng)其獨立學習的能力、與人合作的能力及運用語言的能力。在這五個步驟中，設(shè)疑自探、解疑合探和質(zhì)疑再探被稱為“三疑三探”，學生要完成自己思考、合作探究、自我深化三個學習步驟。于是，我開始把“三疑三探”大膽運用到英語課堂教學中。

一、設(shè)疑自探

設(shè)疑自探是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，學生有疑問才會積極思考，才會主動探索。因此，有趣又有效的“設(shè)問”是課堂教學的核心，是激發(fā)學生學習興趣的主要措施。教師在課前和課上把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。

下面就要設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。然后，讓學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探。學生自探前，教師一般要進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望（通過巡視的方式關(guān)注學困生，通過贊許的目光關(guān)注提前完成任務的優(yōu)等生），無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

二、解疑合探

解疑合探是指通過學生合作的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。讓學生在教師的指導下學會思考、分析和解決問題。通過檢查，如果學困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應直接轉(zhuǎn)入下一個問題的檢查，以免浪費時間。關(guān)鍵是學生的討論，如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分“自探”的基礎(chǔ)上，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時要注意好中差不同水平學生的相互搭配和成員的相對穩(wěn)定。

合作的形式可以多種多樣，從同桌合作到小組合作，甚至到全班的合作。在講授“目擊天池水怪”一課時，我把全班分成小組，小組中的一個成員扮演記者，一個扮演旅游辦公室的主任，其他的同學分別扮演目擊者和科學家，要求每一組把文章中的內(nèi)容編成短劇。任務明確了，各小組馬上行動起來，從文中找出自己要表述的話，再重新整理加工，最后合作表演對話。在這節(jié)課中，連平時最不愛學英語的學生都積極參與其中，每個人都成了課堂的主人。

三、質(zhì)疑再探

質(zhì)疑再探則是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎(chǔ)上，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。在探究的過程中，要真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和激發(fā)者。如在講“沙塵暴”一課時，主要讓學生了解沙塵暴的成因及保護環(huán)境的重要性。我由沙塵暴的圖片導入課文，使學生更好地了解我們的地球和生活環(huán)境正遭受的破壞，并引發(fā)對“我們應該如何保護環(huán)境？”“為了迎接北京奧運會，我們應該做些什么？”的熱烈討論，學生思維的閘門一下子被打開了，還想出了很多離奇的解答。最后，我讓學生根據(jù)課堂討論的結(jié)果設(shè)計一份海報來呼吁人們保護環(huán)境。

總之，三疑三探教學法是從社會和人的發(fā)展所需的實際出發(fā)，從課堂必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和怎樣去培養(yǎng)這個關(guān)鍵性問題出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。