小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

包丁光

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維的拓展，以及極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)引起足夠的關(guān)注。鑒于此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步的靈魂是創(chuàng)新，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和引導(dǎo)學(xué)生思維的有效策略。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，需要如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面，筆者進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

一、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

正所謂：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”然而，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊牽著學(xué)生的鼻子走，未能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展提供充足的時(shí)間和空間。教師應(yīng)在教學(xué)課堂上滲透質(zhì)疑的教學(xué)理念，先是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，清楚提問(wèn)不只是教師的權(quán)利，還是學(xué)生的特權(quán)。教師需要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑和主動(dòng)探究。思維始于疑問(wèn)，有了疑問(wèn)才能夠產(chǎn)生思考。教師需要把握住學(xué)生好奇的心理特征，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)地參與到認(rèn)識(shí)活動(dòng)當(dāng)中去，自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。而要想做到這一點(diǎn)，尤為關(guān)鍵的是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題教學(xué)情境，以使學(xué)生敢于質(zhì)疑。倘若教學(xué)的氛圍不夠?qū)捤?，那么學(xué)生就會(huì)害怕教師而不敢質(zhì)疑，這不利于學(xué)生思維意識(shí)的激發(fā)。而“不平衡”問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的關(guān)鍵，這樣能夠巧妙地設(shè)計(jì)懸念，以有效地凝聚學(xué)生的思維、記憶、注意等，實(shí)現(xiàn)最為理想的探究狀態(tài)。例如，教師在講解三角形內(nèi)角和知識(shí)的時(shí)候，首先要求學(xué)生制作任意的一個(gè)三角形，可以是鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形，且將各個(gè)角的度數(shù)標(biāo)注上，教師故意地說(shuō)：“我不需要測(cè)量你們所繪制的三角形每個(gè)角的度數(shù)，只要你們可以跟我說(shuō)其中兩個(gè)角的度數(shù)，我就可以將第三個(gè)角的度數(shù)準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)?！边@樣，學(xué)生不怎么相信教師的話(huà)，結(jié)果在學(xué)生說(shuō)出三角形兩個(gè)角的度數(shù)之后，教師的回答都非常準(zhǔn)確。此時(shí)，學(xué)生們不由自主地產(chǎn)生了疑問(wèn)，因而可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，敢于質(zhì)疑和思維。

二、讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或者是創(chuàng)造所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，而教師需要幫助與啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)知識(shí)作為核心，在所提供的新知影響中轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以使學(xué)生樂(lè)于提出疑問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠借助做游戲、猜謎語(yǔ)、講故事的手段或者是形式提出一部分較為新鮮的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，有效地統(tǒng)一疑問(wèn)與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的質(zhì)疑心理，讓學(xué)生處于不斷探究的氛圍中。例如，教師在講解可以被4整除的數(shù)的特點(diǎn)的時(shí)候，持續(xù)地交換4、2、8的各個(gè)數(shù)位的位置，以使學(xué)生檢驗(yàn)所改變的數(shù)能否被4整除，這樣，學(xué)生會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，所改變的數(shù)跟原來(lái)的數(shù)都能夠被4整除。然后，學(xué)生會(huì)在自己的腦海中形成疑問(wèn)：“這其中的奧秘是什么呢？”從而使得學(xué)生形成了疑問(wèn)，這有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新的催化劑和內(nèi)驅(qū)力，也屬于素質(zhì)教育的一種有效教學(xué)方式。而要想使學(xué)生質(zhì)疑和積極地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望是基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生方法是前提，教學(xué)質(zhì)疑練習(xí)是關(guān)鍵，借助質(zhì)疑的規(guī)律遷移知識(shí)是目的。教師只有持續(xù)地要求學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑和樂(lè)于質(zhì)疑，才可以讓學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君