小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

包丁光

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)和思維的拓展，以及極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而有利于素質(zhì)教育的實施。為此，教師應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)引起足夠的關(guān)注。鑒于此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；策略

社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文明進步的靈魂是創(chuàng)新，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和引導(dǎo)學(xué)生思維的有效策略。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，需要如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面，筆者進行了較為詳盡的闡述。

一、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

正所謂：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！比欢?，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊牽著學(xué)生的鼻子走，未能夠為學(xué)生的思維發(fā)展提供充足的時間和空間。教師應(yīng)在教學(xué)課堂上滲透質(zhì)疑的教學(xué)理念，先是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，清楚提問不只是教師的權(quán)利，還是學(xué)生的特權(quán)。教師需要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑和主動探究。思維始于疑問，有了疑問才能夠產(chǎn)生思考。教師需要把握住學(xué)生好奇的心理特征，激發(fā)學(xué)生的提問熱情。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動地參與到認(rèn)識活動當(dāng)中去，自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。而要想做到這一點，尤為關(guān)鍵的是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題教學(xué)情境，以使學(xué)生敢于質(zhì)疑。倘若教學(xué)的氛圍不夠?qū)捤?，那么學(xué)生就會害怕教師而不敢質(zhì)疑，這不利于學(xué)生思維意識的激發(fā)。而“不平衡”問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的關(guān)鍵，這樣能夠巧妙地設(shè)計懸念，以有效地凝聚學(xué)生的思維、記憶、注意等，實現(xiàn)最為理想的探究狀態(tài)。例如，教師在講解三角形內(nèi)角和知識的時候，首先要求學(xué)生制作任意的一個三角形，可以是鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形，且將各個角的度數(shù)標(biāo)注上，教師故意地說：“我不需要測量你們所繪制的三角形每個角的度數(shù)，只要你們可以跟我說其中兩個角的度數(shù)，我就可以將第三個角的度數(shù)準(zhǔn)確地說出來?！边@樣，學(xué)生不怎么相信教師的話，結(jié)果在學(xué)生說出三角形兩個角的度數(shù)之后，教師的回答都非常準(zhǔn)確。此時，學(xué)生們不由自主地產(chǎn)生了疑問，因而可以快速地進入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，敢于質(zhì)疑和思維。

二、讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或者是創(chuàng)造所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，而教師需要幫助與啟發(fā)學(xué)生提問，實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)知識作為核心，在所提供的新知影響中轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以使學(xué)生樂于提出疑問。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師能夠借助做游戲、猜謎語、講故事的手段或者是形式提出一部分較為新鮮的問題，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，有效地統(tǒng)一疑問與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的質(zhì)疑心理，讓學(xué)生處于不斷探究的氛圍中。例如，教師在講解可以被4整除的數(shù)的特點的時候，持續(xù)地交換4、2、8的各個數(shù)位的位置，以使學(xué)生檢驗所改變的數(shù)能否被4整除，這樣，學(xué)生會意外地發(fā)現(xiàn)，所改變的數(shù)跟原來的數(shù)都能夠被4整除。然后，學(xué)生會在自己的腦海中形成疑問：“這其中的奧秘是什么呢？”從而使得學(xué)生形成了疑問，這有利于新知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新的催化劑和內(nèi)驅(qū)力，也屬于素質(zhì)教育的一種有效教學(xué)方式。而要想使學(xué)生質(zhì)疑和積極地思考問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望是基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生方法是前提，教學(xué)質(zhì)疑練習(xí)是關(guān)鍵，借助質(zhì)疑的規(guī)律遷移知識是目的。教師只有持續(xù)地要求學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑和樂于質(zhì)疑，才可以讓學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻：

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編輯 段麗君