韻文識(shí)字 情韻無(wú)窮

摘 要：韻文識(shí)字是圍繞一個(gè)主題，將12個(gè)詞語(yǔ)有機(jī)分為四串形成韻文，被蘇教版主編張慶形象地喻為“北京的冰糖葫蘆兒”，韻味繚繞，情趣四溢。張慶老師曾用“一專(zhuān)多能”來(lái)概括韻文識(shí)字的特點(diǎn)?！耙粚?zhuān)”韻文識(shí)字的主要功能是識(shí)字；多能是指韻文識(shí)字中蘊(yùn)藏著認(rèn)知、審美及鋪墊功能。

關(guān)鍵詞：韻文識(shí)字；識(shí)字認(rèn)物；圖文結(jié)合

擁有以下多個(gè)價(jià)值追求：

1.在教學(xué)中多角度地把漢字的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生識(shí)字的方法結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)“教結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)”的長(zhǎng)程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成韻文識(shí)字常規(guī)；

2.充分挖掘教材一專(zhuān)多能的育人價(jià)值，突出識(shí)字寫(xiě)字的首要功能，挖掘韻文識(shí)字中蘊(yùn)藏的認(rèn)知、審美及鋪墊功能；

3.發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，在誦讀和書(shū)寫(xiě)中培養(yǎng)識(shí)字能力，體驗(yàn)漢字的音美、形美、情美，感受漢字魅力，生發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

《識(shí)字5》是一篇“詞串”形式的識(shí)字韻文。韻文圍繞“夏天”，將12個(gè)詞語(yǔ)列成4行，隔行押韻，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、動(dòng)物昆蟲(chóng)、花卉，易于誦讀。課文配有精美插圖，圖文結(jié)合，極富生活氣息和童趣，是一篇指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說(shuō)話、寫(xiě)話的好課例。

一、識(shí)字認(rèn)物，務(wù)本求實(shí)——字理、情理

韻文識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)是識(shí)字。識(shí)字5的教學(xué)首要目標(biāo)就是識(shí)字。根據(jù)字理識(shí)記字音、字形。

1.引導(dǎo)學(xué)生“找規(guī)律”，辯學(xué)形近字；

教學(xué)片段一：

師：臺(tái)風(fēng)可真厲害，誰(shuí)有好辦法來(lái)記一記“臺(tái)”？

生：抬頭的“抬”去掉提手旁。

師：他們還是同音字呢，我們一起用一用，想一想。

[出示填空：臺(tái) 抬 一（ ）電腦 亭（ ） （ ）灣 （ ）高]

生字教學(xué)要把握不同漢字在音、形、義上的難點(diǎn)，避免平均使用力量。要堅(jiān)持音形義結(jié)合的原則，以字義為核心，幫助學(xué)生識(shí)記字音和字形。在這里從學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生采用熟字記生字的方法來(lái)記住“臺(tái)”，重點(diǎn)關(guān)注“臺(tái)”的一字多義和與形近字的區(qū)分。

2.引導(dǎo)學(xué)生“字配畫(huà)”，趣學(xué)象形字。根據(jù)字形揣摩畫(huà)的樣子，同時(shí)在畫(huà)中觀察字形，學(xué)得生動(dòng)活潑、興趣盎然，識(shí)寫(xiě)結(jié)合，以識(shí)促寫(xiě)；

教學(xué)片段二：

師：老師也喜歡吃可口的西瓜，還把它畫(huà)了下來(lái)，瞧（出示圖片：兩條藤蔓之間掛了一個(gè)圓圓的西瓜，生字卡“瓜”）。

生：它們長(zhǎng)得很像，第一撇是粗的藤，第二撇與捺是葉子，中間是被保護(hù)的西瓜。它是象形字。

師：你不僅看得仔細(xì)，想得也很精彩。請(qǐng)你做小老師帶大家寫(xiě)一寫(xiě)。

在象形字的教學(xué)中，主要是運(yùn)用漢字文化，幫助學(xué)生更直觀地識(shí)記漢字，同時(shí)生發(fā)孩子識(shí)字的欲望。主要采用了“定向─明理─析形─練習(xí)”這樣的基本模式。在夏天的語(yǔ)境中提出“瓜”，它源于實(shí)物，源于大自然，用字配畫(huà)的形式，展示漢字演變的過(guò)程，楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟，最后指導(dǎo)兒童對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫(xiě)、用的練習(xí)，其中重點(diǎn)是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。

3.引導(dǎo)學(xué)生“編字謎”，樂(lè)學(xué)新生字。

但是有些字的字理很復(fù)雜，我們自身理解起來(lái)有一定的困難，例如“雷”它是屬于象形字。但是學(xué)生有著豐富的直觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)，顯然這里結(jié)合生活實(shí)際來(lái)識(shí)記更符合學(xué)生的成長(zhǎng)基點(diǎn)。

教學(xué)片段三：

師：你們的朗讀讓老師感受到了雷雨的可怕！你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)雷雨天呀？（同桌互議）讓你一個(gè)人在家，你怕嗎？

生1：我會(huì)很害怕的，因?yàn)榇蚶椎穆曇艉茼憽?/p>

生2：雷雨時(shí)會(huì)有閃電。

生3：雷雨時(shí)，雨很大，還有閃電，打雷聲。

師：對(duì)呀，雷雨時(shí)，雷聲轟轟作響，大雨像用臉盆直接倒在地上田里，中間還伴隨著道道閃電?！袄住蹦阌涀×藛幔?/p>

生：大雨落在大田里。

最根本的還是要聯(lián)系生活，喚起兒童的生命體驗(yàn)，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，這樣的識(shí)字才富有生命的活力。字謎是更為生動(dòng)形象的識(shí)字方法，用形狀、暗示或描摹漢字特征的方法為謎面、以文字為謎底的一種謎語(yǔ)。而編字謎不僅關(guān)注學(xué)生生活識(shí)字的途徑，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、圖文結(jié)合，巧用留白——情境、情節(jié)、情趣

正如中國(guó)古代書(shū)法、文學(xué)都講究“無(wú)中生有”，空白的地方便有畫(huà)，即留待會(huì)心的閱讀者填補(bǔ)的空白，從而激發(fā)和挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。韻文識(shí)字教材往往是一個(gè)大主題帶有12個(gè)內(nèi)涵豐富的暖色調(diào)的詞語(yǔ)，這給教師教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)帶來(lái)無(wú)限創(chuàng)造空間。每一篇韻文都配有精美插圖，圖文結(jié)合，極富生活氣息和童趣，是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說(shuō)話、寫(xiě)話的文本，給學(xué)生提供了多樣的生長(zhǎng)點(diǎn)。在識(shí)字5的行課過(guò)程中，結(jié)合圖文，關(guān)注事項(xiàng)之間的留白，每行詞串設(shè)計(jì)各有側(cè)重，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生美讀、表達(dá)。

教學(xué)片段一：

師：（播放臺(tái)風(fēng)、雷雨的聲音）你聽(tīng)到了什么？

生：大風(fēng)，雷聲、雨聲。

師：老師送你們?nèi)齻€(gè)詞。大雨滂沱、傾盆大雨、電閃雷鳴（出示圖片、韻文夏天 臺(tái)風(fēng) 雷雨）刮臺(tái)風(fēng)、下雷雨都是夏天獨(dú)有的天氣，我們一起讀出它的厲害來(lái)。

詞串教學(xué)中，善于捕捉資源，創(chuàng)生情境情節(jié)情趣。詞串里的圖不只是為了美化課文，不只是文字的點(diǎn)綴，它更是課文的有機(jī)組成部分，是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞串服務(wù)的。幫助兒童理解詞語(yǔ)，進(jìn)入詞串所創(chuàng)設(shè)的意境中。課堂中，更應(yīng)該有大語(yǔ)文觀，學(xué)生是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)世界，識(shí)字5就運(yùn)用音頻把學(xué)生帶到了雷雨的現(xiàn)場(chǎng)，用他們的聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知夏天，同時(shí)進(jìn)行類(lèi)相關(guān)的成語(yǔ)的豐富與積淀。可讀性是韻文識(shí)字的另一特點(diǎn)，詞串排列整齊，押韻合轍，是一首美美的小詩(shī)，情境的創(chuàng)設(shè)為誦讀營(yíng)造了氛圍。

教學(xué)片段二：

師：你們學(xué)得真認(rèn)真，夏姐姐看了真高興，給我們送來(lái)了美味的瓜果。（引讀）

生：齊讀韻文。

師：（出示瓜果圖片）你最?lèi)?ài)他們中的誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)它的味道。

[出示（ ）的桃子、（ ）的梅子、（ ）的西瓜]

生：我最?lèi)?ài)吃甜甜的西瓜；我喜歡吃梅子，因?yàn)樗云饋?lái)酸溜溜的；夏天，我最喜歡吃可口的西瓜。

師：夏姐姐真熱情，我們完整地說(shuō)一說(shuō)。

[出示：夏姐姐給我們送來(lái)了（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜。]

方智范教授在《全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)》一文中也對(duì)詞串識(shí)字的這一功能從文學(xué)的角度作了精辟的分析：如果把詞串中每一行的三個(gè)詞連成一個(gè)句子，就要加許多虛詞，變成了線性排列，就邏輯化了。把這三個(gè)詞分開(kāi)，就切斷了語(yǔ)鏈，詞與詞之間變成空白。這個(gè)空白就是給讀者留下的想象空間，有待閱讀它的人去填補(bǔ)。識(shí)字5中設(shè)計(jì)了“詞—短語(yǔ)—句子”這樣序列化的語(yǔ)用訓(xùn)練，但每一個(gè)人的生活認(rèn)識(shí)，感官調(diào)動(dòng)不一樣，說(shuō)出來(lái)的句子是各富千秋，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與整合力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“識(shí)字與寫(xiě)字”的教學(xué)目標(biāo)是從三個(gè)維度提出的。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要在識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程中陶冶他們的審美情趣，發(fā)展他們的智力，提高他們的認(rèn)知能力。韻文識(shí)字具有豐富的教育內(nèi)涵，為我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多種教育目標(biāo)、提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的載體，將識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言積累有機(jī)整合。

作者簡(jiǎn)介：羅秋瓊，女，出生于1989年10月，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，工作單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)。