圖文結合在小學美術教學中的應用探究

姚偉

摘 要：圖文教學是集趣味性、知識性和思考性于一體的美術教學模式。其目的是促進學生的生活化學習，以遵循兒童的天性為根本原則，使兒童的身心能夠得到健康的發(fā)展。因此，廣大教育工作者應充分考慮兒童的興趣、特點和學習需求來展開美術教學。提出圖文結合在小學美術實際教學中的應用策略。

關鍵詞：圖文結合；小學美術；應用探究

以人為本是目前教育界的一個熱點詞匯。許多教育工作者都感受到，學生不僅需要掌握教材中的內容，更應該學會發(fā)現知識、轉化知識和創(chuàng)造知識。圖文結合教學提倡以人為本的教學理念，認同對孩子天性的解放，是對人本性的呵護和尊重，根據學生的年齡特點和理解能力，采用一個放松的教學模式，讓學生在美術中找到真正的自由和快樂。

一、圖文結合教學模式的概念

圖畫是利用線條和色彩來繪制出的形象，具有表現性和直觀性。文字則更為清晰，可以重復閱讀，不受空間和時間限制。由此可見，文字的表現具有拓展性和長期性，更偏重于思維的傳達。

圖文結合的起源便是我國的國畫，自古以來就有書畫同源的說法。書和畫相輔相成、相得益彰，對書、詩、印、畫進行了有機結合，不僅深化了作品的主題，還增強了思想的表達。圖文結合，即學生以寫作水平和之前學到的美術知識技巧為基礎，結合豐富多彩的生活素材，因材施教，力求用自主、全面、發(fā)展的教學思維來指導學生進行美術創(chuàng)作的教學方式。學生在圖文結合的具體過程中，能夠逐漸使學生觀察模仿學習、探索探究學習和團隊合作學習，從而形成符合新時代要求的學習技能和藝術修養(yǎng)。

二、圖文結合的應用形式

（一）隨筆日記中加入繪畫

所畫的圖形是即興的，所寫的文字也是即興的感情抒發(fā)，簡筆畫反映出來的是學生的情緒，不需要吹毛求疵，過多地講究技法的運用，只要可以完整直觀地表現出自己想表達的東西，就是好的簡筆畫。小學生正處于創(chuàng)造性思維最為活躍的時期，這種美術活動有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學生以后的學習探索夯實了基礎。從小學兒童繪畫中可以看到學生的認知逐漸發(fā)展的過程，小學生隨著思想認識和文字表達能力的不斷提升，對身邊的事物也越發(fā)有好奇心和探索欲望。因此，圖文結合的美術教學可以結合學生的心理特征通過日記和繪畫結合的形式表達自己的內容與感受。比如，小梅通過對一個雨天早晨爺爺背她上學的回憶和想象，運用不同的文字和符號拼裝組合，表現出對爺爺的愛和對當天溫馨場景的回憶，這種獨特的親情感悟會隨著小梅的年齡增長，而變得越來越豐滿和清晰。圖畫具有象征性的特點，乍一看，孩子所畫的可能線條比較凌亂，而且顏色搭配得花花綠綠，但是孩子可以講出左邊畫的是什么，右邊畫的是什么，想表達的中心內容是什么。教師要做的就是根據學生的表達發(fā)現其中的閃光點。繪畫日記是不受時間束縛的，學生可以選擇任意的題材來創(chuàng)作，這樣才能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

（二）插畫結合文字

插圖是最有代表性的圖文結合形式，其應有范圍比較廣泛，并不只是美術范疇內的內容。現代教育中對插畫的應用十分廣泛，任何課程都不能離開插圖進行教學。語文教學利用插畫來創(chuàng)設文章的情境，數學利用插畫來幫助學生直觀地理解數學概念，地理、生物則需要各種類別的圖片來直觀地展示知識點。比如，學生在茉莉花寫生的時候，首先畫了茉莉花，而后在旁邊配上了網絡中查到的有關茉莉花的資料，這個資料不僅可以是網絡中搜索到的，也可以是從親朋好友那里問到的。這種形式是通過一個繪畫的主體來了解更廣泛的知識。不論這些資料是從哪里獲得的，在接下來的學習中，學生很難忘記這些額外的知識，這就是插畫結合文字的教學效益?？傊瑫x不開畫，畫也離不開書，二者相輔相成、相得益彰。

（三）象形文字的圖文表達

象形文字是把圖形當作文字來使用的圖像形式。其代表的東西和象形文字的形狀很像。比如，象形文字對于日、月、云、雨的表達，直觀地看，是把物體的形狀特征用文字的筆畫和線條形式勾畫出來，這種文字通過不斷地演化，最終形成了我們如今使用的文字。

象形文字具有較強的象征性，人們利用其特點，反向思維，把現代文字用象形文字半圖半畫的形式表現出來。

總而言之，圖文結合的教學模式具有自由、互補和隨性的優(yōu)點。其歷史久遠，具備深厚的文化底蘊。圖文結合給學生提供了較大的自由空間，學生能夠根據自己已有的知識結構和生活經驗來完成對自己作品的創(chuàng)作。筆者相信在以后的美術教學中，圖文結合這種教學模式會逐漸趨于成熟，也會越來越完整。

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