論理解性閱讀在大學英語教學中的運用

趙琳婭

摘 要： 英語作為一種語言其實是在傳遞各種各樣的信息，學習英語的本質就是準確讀取語言背后的信息，而這一切的基礎是理解。本文從理解性教與學的內(nèi)涵出發(fā)，從大學英語教學中的學習情境、教學方法、多媒體教學、學生反思等方面提出了促進理解性學習的途徑。

關鍵詞： 大學英語 理解性閱讀 教學應用

大學英語是大學生必修的一門基礎課，大學英語四六級考試是大學生必須掃除的障礙。英語作為一種語言本身是傳遞各種信息的工具，學習英語的本質是準確讀取語言背后的信息，而這一切的基礎是理解。在大學英語教學中，學生的學習往往始于對單詞、詞組、習語、語法規(guī)則的記憶，而這些記憶往往是相對孤立的死記硬背，緊隨其后的一步是閱讀。大學生英語閱讀的材料多是課本上的文章或所謂的范文。由于學生有時對閱讀材料的背景知識缺乏了解，只能按字面意思生搬硬套，解讀出來的意思與原文相去甚遠，因此面對考試，多做練習題成了學生的唯一途徑。然而當面對閱讀理解及翻譯寫作這種綜合運用型的題型時，學生仍會茫然不知所措，這種缺乏理解的學習方法只能獲得事倍功半的效果。語言學習的目的是理解，這需要學習者不斷整合、選取已有的舊知識，為準確獲取新知識提供理解的基礎與標準，然后再把新的知識內(nèi)化成舊知識儲備起來，為新的閱讀打基礎。

一、理解性閱讀的內(nèi)涵

閱讀能力是語言學習重要的培養(yǎng)目標之一。傳統(tǒng)方法往往把閱讀視為從簡單的譯碼到復雜的思維的單向式過程。學生要做的是記憶文字的發(fā)音和意義，接著在閱讀中對文字進行譯碼，獲得基于文本的理解，最后繼續(xù)深入地解釋、分析或評論文本。然而，這種單向的閱讀模式限制了學生課堂參與的主動性、閱讀的積極性及批判性思考能力的提高。

理解性閱讀是一種靈活性的閱讀，可豐富文本對話中讀者的角色。最初由昆士蘭大學的阿倫·路克和格里菲斯大學的彼得·弗里博迪制定的四層閱讀角色分別是：密碼破譯者、意義建構者、文本使用者和文本評論者。密碼破譯者的角色是指讀者通過認識和運用像表字母表、單詞、拼寫方式和結構管理這樣的基本特征和體系破解書面語言的密碼；意義建構者的角色是指讀者聯(lián)系自身已有的相關知識和體驗，參與理解和組合有意義的閱讀材料，并挖掘出文本所隱含的意義，文本使用者角色是指讀者需將文本放置在一定的勞動和社會關系中，功能性地使用文本；讀者要了解各類文本在不同環(huán)境所表現(xiàn)出差異性的文化及社會功能，反之也是這些功能塑造了文本。文本評論者的角色是指讀者對在意識形態(tài)上不自然或中立的文本知識進行批判性分析并改變文本，塑造讀者特殊的觀點。理解性閱讀強調讀者在閱讀過程中不應只選擇一種閱讀策略，而應根據(jù)閱讀背景決定哪一種閱讀策略占據(jù)主導地位，其他策略則起輔助作用。

理解性閱讀強調培養(yǎng)思考投入。學生在閱讀中不但要不斷調整自己的閱讀策略，還要有意識地培養(yǎng)閱讀情趣和閱讀動機。思考投入中的思考旨在喚起學生對閱讀的認知和反思。好的閱讀依賴于融合、組織原有的知識與新知識，監(jiān)控和反思自己的學習。大學生是有思考和學習掌控能力的人，理解性閱讀需要他們積極而有目的地做一切必要的事情，使文本變得有意義，并調整監(jiān)控自己不斷變化的知識結構。

理解性閱讀的策略可以使學生通過討論充分參與文本，借以密切與文本的聯(lián)系，增強理解和學習效果；也可以直接而有目的地講授認知和元認知策略，借以提高閱讀的主動性和掌控性；還可以把閱讀當做一種發(fā)展拓展專業(yè)知識的渠道，等等。

二、理解性閱讀的原則

理解性閱讀提倡學生將閱讀知識放在情境中學習，這種方法幫助學生探究現(xiàn)實生活中的情境和重要問題。在理解性閱讀中要促使學生主動查找資料、使用工具、管理團隊，并訓練學生嚴謹思考、系統(tǒng)思維、邏輯表達及自我評定的能力。積極主動的有意義的學習使英語閱讀學生的閱讀不僅是強制性地記憶生詞、繁瑣地查找字典、生澀地英漢翻譯等環(huán)節(jié)，還是在閱讀過程中對知識分析能力、判斷能力、有效讀寫能力和解決問題能力的訓練。這些理解性閱讀目的要求教師和學生在學習實踐中對閱讀學習具有普遍的認識基礎。美國國家研究理事會在《人是如何學習》的研究報告中總結了三個基本的學習原則：（1）如何融合原有知識與新知識；（2）如何組織知識；（3）學習者如何很好地監(jiān)控和反思自己的學習。這些理解性學習原則，可以幫助我們理解理解性閱讀中對老師和學生的要求。

首先，教師應該轉變思想，把學生對知識的理解和運用視為評價學生學習的重要依據(jù)，而不只是簡單地檢查學生對新單詞和新知識的記憶。學生在英語學習及閱讀中要清楚地認識到掌握知識是為了讓智力和能力得到相應的發(fā)展。教師和學生應該把英語閱讀設計成讓學生運用知識積極思考和豐富人生經(jīng)驗的過程。其次，老師在英語課堂上要避免用一個標準要求所有學生，而要體現(xiàn)對學生學習的個體化和老師指導的差異化理解。傳統(tǒng)英語教學大多采用以老師講學生聽為模式的“教師中心化”教學模式，而理解性閱讀中，教師應該變成為學生服務的角色。因為學生的學習能力客觀上存在差異，基礎不同、知識儲備不同、理解能力不同。這些差異決定了學生在面對同樣的閱讀材料時需要用不同的時間和精力，需要得到不同的幫助以完成閱讀任務。再次，改變英語課上只講不說、只講不議的教學方法，讓學生有充分提問和討論的機會，轉變學生在課堂上的被動性狀態(tài)。學生只有在親自動腦參與某項課堂設計時才能真正擁有學習的積極主動性，也才能更好地理解和掌握學習任務。因此，教師在備課時要把學生作為重要對象放在課堂設計中，避免課堂上表演式的授課方式。最后，加強對學生課外閱讀監(jiān)控。英語閱讀訓練僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，豐富學生課外的閱讀生活才是問題的關鍵。傳統(tǒng)教學中，教師總是把課外閱讀視為教學任務以外的事，很少過問，更缺乏指導監(jiān)管。其實，指導學生搞一些豐富的閱讀、討論、寫作活動在培養(yǎng)閱讀能力方面往往能取得事半功倍的效果。大學英語閱讀中，老師要有意識地建立新的課堂教學的模式，采用各種有利于激發(fā)學習興趣和調動學習積極性及主動性的教學方法，使閱讀成為理解學習和有意義的學習基礎。endprint

三、理解性閱讀在大學英語教學中的應用

理解性閱讀在英語教學中可以通過充分討論文本實現(xiàn)。充分討論文本內(nèi)容對學生發(fā)展更高技能的認知至關重要，是激勵參與閱讀最有效的手段之一。教師在協(xié)調學生參與文本閱讀的討論中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師可以通過講解促進學生閱讀；通過讓學生多說實現(xiàn)以學生為中心的閱讀；通過預設與閱讀內(nèi)容相關的問題引發(fā)學生思考；通過預留大量閱讀作業(yè)培養(yǎng)閱讀習慣，等等。然而，這些方法往往是低效而被動的。根據(jù)理解性閱讀的策略，可以在這些閱讀方法的基礎上創(chuàng)新另一種重要方法——討論性閱讀。讓學生在英語閱讀過程中圍繞文本展開參與性討論，把閱讀看做是與其他學生對話交流的基礎。這樣的討論需要有縝密組織的環(huán)境。

讀書俱樂部就是一種對閱讀文本高度參與的討論模式，能給具有不同能力的學生提供參與文本討論的機會，滿足各類學生和學習目標的要求。大學英語的閱讀大多涉及文學作品，這種討論可以讓學生深入人類經(jīng)驗的各個方面。讀書俱樂部的形式包含很多，包括老師的講解、學生的閱讀、寫作讀后感、分小組討論及小組反思和共享等。大部分的工作都需要學生獨立完成，主要以各種小組的形式工作。具體的操作是，按興趣把學生分成幾個小組，每個小組選出一個組長，讀完閱讀材料后由小組長組織學生討論他們在閱讀中遇到的問題，分享讀書筆記，相互間進行提問，討論文本主題等。這些活動慢慢會被融合到一起，成為大學英語日常閱讀的一部分。

文學名著討論是另一種學生圍繞文本充分討論的閱讀途徑。大學英語的學習不應該只是對英語聽說讀寫譯基本功的習得，還應該是學生了解英語世界文化的過程。對于一般大學生來說，閱讀原版的經(jīng)典文學作品不但能增強語感還能直接體驗英語國家的文化。可學生往往是雄心勃勃地借書，灰溜溜地還書，很難真正完整閱讀一本原著。這是因為學生在單獨閱讀原版文學名著時往往是抱著一種為了閱讀名著而閱讀的態(tài)度，并不是源于興趣的閱讀，缺乏積極主動性。文學名著討論要求學生一起閱讀共享的文本，記錄閱讀過程中的疑惑，然后向老師或閱讀同伴對文本中一些含混不清的地方提出問題，展開討論，在討論中學用在文本中找到的證據(jù)以支持自己的觀點，最后要求學生寫出小論文對文本進行回應。這種方法中，學生積極探究，與同學一同閱讀，提高了閱讀水平和闡釋文本的能力。

問答式教學是最有效地參與文本閱讀的方法。問答式教學古已有之，中國古代春秋時期孔子的《論語》就是語錄體散文，大多都采取問答形式。這種授課方式在一問一答中傳授知識，師生都能暢所欲言，氣氛融洽和諧。在西方，蘇格拉底時代就已經(jīng)存在討論式的教學方式。問答式教學特別適合傳遞概念和發(fā)展語言。教師可以把班級設計為一個論壇讓學生發(fā)表觀點，并通過協(xié)作提煉觀點。這種討論需要老師在課下做大量細致的規(guī)劃和安排。老師可以首先選取某個想法或概念讓學生提問討論，然后提煉出學生感興趣的觀點做出回應，激勵更高水平的學生參與。傳統(tǒng)的背誦式問答總是老師提出一個問題，一位學生回答，然后老師評價這個回答，接著再提出下一個問題，循環(huán)往復。而問答式教學是建立在學生已知的基礎之上，是讓學生協(xié)同建構知識的過程。教師的角色不再是只提供角色，而是通過闡述及引導讓學生進行更深入的思考和會話。

邏輯寫作是充分討論文本的最后的也是最重要的一個環(huán)節(jié)。不論是哪種閱讀討論結束后，把討論的過程和論點梳理總結并變成書面文字都是最后的提升過程。教師要引導學生在寫作時有意植入“對抗”的理念，鼓勵學生為某部作品中某個道德或倫理問題進行辯論，避免做那種似是而非、左右逢源的論述，要在論述中聯(lián)系“辯”的技巧。在“辯”的過程中學生可以協(xié)同工作以尋找論斷和證據(jù)，這些論據(jù)將在班級辯論中使用。通過閱讀理解、邏輯寫作及班級辯論，學生的英語在言辭上變得嫻熟，還能把理解遷移到寫作中。邏輯寫作中，學生更容易寫出說服力強的文章，因為文章中包含了他們在充分討論文本的過程中收集到的基于文本信息的相關論據(jù)。邏輯寫作是充分討論文本式閱讀過程的對閱讀和討論行為的延續(xù)與鞏固，使學生的認知更完善。充分討論文本的教學方法在學生就文本進行心智對話的過程中促進了閱讀的思考投入。在這個過程中，學生首先運用原有的知識解釋閱讀材料，然后在閱讀中把已有知識和新產(chǎn)生的觀點建立起連貫的知識框架，最后利用這兩種知識監(jiān)控自己的閱讀。

基于理解的英語閱讀鞏固了學生原有的知識，建立了學生與其他學生的學習聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的組織能力、合作能力、反思能力、解決問題的能力。通過教師和學生在課堂內(nèi)外豐富的活動設計，大學英語教學中的英語閱讀不再是一項獨立的、非聯(lián)系的教學活動，而是激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探究和理解世界的工具和途徑。

參考文獻：

[1]布蘭思福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]琳達·達林-哈蒙德.高效學習[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]金生鈜.理解與教育[M].北京：教育科學出版社，1997.

[4]高靜，竇曼玲.論理解性教學在漢語閱讀教學中的運用[J].成寧學院學報，2010（8）.

[5]唐德海，馬勇.理解性教學理論的發(fā)生根源與邏輯起點[J].廣西師范大學學報，2003（7）.

基金項目：2014年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調研課題“高校教育國際化與國外原版教材教學本土化研究”（SKL—2014—1324）。endprint