信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用典型案例研究

程勇學(xué)

摘 要： 信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。語文教學(xué)是指教師按照教育方針、教育規(guī)律及語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校對(duì)語文學(xué)科一般規(guī)定和要求，以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，借助特定的語文學(xué)習(xí)材料和可利用的語文資源，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，為達(dá)到語文教學(xué)的基本目的，實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)，而在預(yù)設(shè)的時(shí)空內(nèi)，與學(xué)生展開的多向互動(dòng)的語文對(duì)話實(shí)踐。最近幾年來，信息技術(shù)工具在生活中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)把信息技術(shù)帶入各個(gè)行業(yè)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文教學(xué) 典型案例

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，正在對(duì)教育產(chǎn)生影響。語文教師應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科的角度研究如何使用信息技術(shù)幫助教學(xué)，把信息技術(shù)融入到語文學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里包含“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合

即將信息技術(shù)無縫地融合到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)，為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會(huì)，給教育教學(xué)領(lǐng)域改革帶來了新的機(jī)遇?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個(gè)是以“教師教為中心”的教學(xué)模式，另一個(gè)是“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，采取以“教師教為中心”的教學(xué)模式，一個(gè)教師面對(duì)全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法教學(xué)，即使教師希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，也是很困難的，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高層次上發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

備課時(shí)，要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生在原有的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上自主探索。語文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本的單調(diào)變得更生動(dòng)有趣。歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂的狹小天地，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有身臨其境、參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語文教學(xué)的最佳手段。例如：《邊城》一課中，學(xué)生對(duì)湘西是怎樣的風(fēng)情，邊城所展現(xiàn)的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學(xué)中適時(shí)地播放根據(jù)《邊城》改編的片段，通過情景再現(xiàn)，他們仿佛置身于湘西小城風(fēng)光當(dāng)中，自然對(duì)小說描繪的情境有了更深刻的感受。學(xué)生不僅記住了課文內(nèi)容，而且理解了文字的作用。他們對(duì)于湘西小城的樣子，對(duì)于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，都展開了豐富想象，收到了很好的效果。

（二）通過計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。

1.生動(dòng)、具體地再現(xiàn)時(shí)代背景。

在教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)的大多是文字。作為一種抽象的存在，對(duì)于中學(xué)生來說，肯定在接受程度上有難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解和把握文字內(nèi)容。

比如我們學(xué)習(xí)一些小說，尤其是年代久遠(yuǎn)的小說，對(duì)它的時(shí)代背景卻不太清楚。《藥》那個(gè)年代是怎樣的學(xué)生可能不太清楚，如果這個(gè)時(shí)候能放一段影片，把他們那個(gè)時(shí)代的情景再現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、當(dāng)時(shí)的人物一下就領(lǐng)悟了。

2.設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索突破難點(diǎn)。

初中生的思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難點(diǎn)問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更深入、更快捷地掌握它。如：《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，林黛玉進(jìn)賈府的過程及路線，對(duì)于理解課文有重要作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這個(gè)故事情節(jié)、絡(luò)線圖并不熟悉，而利用計(jì)算機(jī)卻能解決這一問題，我們可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動(dòng)畫將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形象、直觀，可以利用動(dòng)畫制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設(shè)計(jì)出林黛玉的行走路線，將人們想象的東西變?yōu)閷?shí)際的、模擬操作的東西，即將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的觀察。在走的過程中，把人物關(guān)系基本上理清楚了，林黛玉的心態(tài)基本上理清楚了，難點(diǎn)就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學(xué)的作用，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，鞏固知識(shí)，取得動(dòng)感、美感、直觀、易學(xué)的效果。這是一般的教學(xué)媒體效果和計(jì)算機(jī)的效果無法相比的。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，可以成為課堂教學(xué)的得力助手，校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式有了發(fā)展前景，而且基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式也有很大優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)了解基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源具有信息資源開放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化，等等，這些都要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。比如：我們在校園網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁上，延續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生“在生活中尋找答案”。許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。

總之，教師和計(jì)算機(jī)在解決語文教學(xué)中的問題時(shí)都顯示了實(shí)力，二者既不能互相完全代替，更不能互相排斥，而應(yīng)用一種新的方法把它們結(jié)合，彌補(bǔ)各自的不足，使二者的優(yōu)勢變得更加突出。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度《信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用典型案例研究》課題成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB0224）。endprint