如何建構(gòu)積極有效的問答式師幼互動(dòng)

許華

摘 要： “師幼互動(dòng)”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日生活的幼兒園教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為和過程。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼問答是師幼互動(dòng)的主要方式之一。教師應(yīng)“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。因此，在活動(dòng)中進(jìn)行積極有效的問答式師幼互動(dòng)對促進(jìn)幼兒發(fā)展極其重要。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 積極有效 問答式師幼互動(dòng)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼問答是師幼互動(dòng)的主要方式之一。幼兒在與教師的問答中領(lǐng)會教師的意圖、操作的要求，共同完成要完成的任務(wù)。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只注重怎么提問，問答中師幼互動(dòng)方式單一，忽視幼兒的反饋和思考，使得師幼互動(dòng)缺乏實(shí)效。那什么樣的師幼互動(dòng)是積極有效的呢？用《兒童的百種語言》一書中一句形象的比喻——“接過孩子拋過來的球”解釋再恰當(dāng)不過。為了深入了解集體活動(dòng)中問答式師幼雙向互動(dòng)的過程，我以幼兒的有效發(fā)展為研究目標(biāo)，深入剖析，力圖尋找積極有效的師幼互動(dòng)策略，以實(shí)現(xiàn)教育理念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

一、問答式師幼互動(dòng)過程中常出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）缺乏進(jìn)一步誘導(dǎo)的無效問答。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在提問后，面對幼兒答不上或回答錯(cuò)誤時(shí)，不能依據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的狀況及時(shí)調(diào)整問題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解問題，而是急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，放棄追問，使師幼之間的問答出現(xiàn)脫節(jié)式的間斷。例如問題：你喜歡做什么？幼兒：……（沒有幼兒回答。）教師：想一想，大膽說說，說錯(cuò)沒關(guān)系的。（教師等待幼兒回答）幼：……（幼兒相互看看，還是沒有回答）教師：哦，可能小朋友們一時(shí)想不起來，沒關(guān)系，讓我們一起來看看圖片里的小朋友喜歡做什么？從這段問答中可以看出，教師對幼兒的回答缺乏正確的預(yù)知，以自己的角度猜想幼兒不能回答，沒有發(fā)揮這個(gè)問題的作用，語言使用比較匱乏，對問題本身沒有做出適合孩子理解的解釋性引導(dǎo)。

（二）半途而廢的淺嘗輒止問答。

在師幼問答過程中，當(dāng)教師提出問題后，有時(shí)會遇到無人應(yīng)答或錯(cuò)誤應(yīng)答的情況。有的教師雖然能及時(shí)調(diào)整提問引導(dǎo)幼兒回應(yīng)，但對幼兒的回答或回應(yīng)行為缺乏進(jìn)一步的追問，使得問答不能繼續(xù)，達(dá)不到本次提問的目的。例如問題：你喜歡做什么？幼兒：……（沒有幼兒回答。）教師：小朋友有沒有喜歡玩積木、畫畫的？幼兒：我喜歡畫畫，我能畫太陽的。教師：哦，你會畫太陽的啊，讓我們一起來看看圖片里的小朋友喜歡做什么吧？這位教師相比前面的教師，在問答的處理上有了明顯不同的地方。教師在無人應(yīng)答時(shí)及時(shí)調(diào)整提問，引導(dǎo)幼兒應(yīng)答，但是在幼兒應(yīng)答后，對幼兒的回答并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)，只是蜻蜓點(diǎn)水式地回應(yīng)了一下，放棄了進(jìn)一步探尋幼兒的想法。

二、建構(gòu)有效的問答式師幼互動(dòng)需關(guān)注的方面

有效的師幼互動(dòng)主要看教師在活動(dòng)過程中是否關(guān)注幼兒，是否在觀察的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，并及時(shí)地、積極地與幼兒互動(dòng)，以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）調(diào)整角色定位，關(guān)注幼兒的情感需求。

幼兒有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然預(yù)設(shè)了問題，但是幼兒生成性的應(yīng)答是多樣的，也是不可控的，這些是最能表現(xiàn)幼兒的需要、反映幼兒最近發(fā)展區(qū)的。教師應(yīng)尊重幼兒，抓住幼兒的應(yīng)答，不斷探尋和調(diào)整，引發(fā)幼兒思考，挖掘幼兒的已有知識經(jīng)驗(yàn)，從而比較順暢地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)或者更高水平的問題的提出。

（二）靈活運(yùn)用“引導(dǎo)、追問、調(diào)整”的策略，建構(gòu)積極有效的問答式師幼互動(dòng)。

在集體活動(dòng)中，教師拋出問題后，常常會出現(xiàn)各種狀況：不應(yīng)答、應(yīng)答錯(cuò)誤、應(yīng)答偏離方向等，這種情況下，教師要運(yùn)用個(gè)人的教育智慧，及時(shí)構(gòu)建當(dāng)時(shí)情境下的思考和活動(dòng)。

1.由淺入深，用梳理引導(dǎo)“有序思維”。

教師在活動(dòng)開始時(shí)，一般都會提出一個(gè)簡單的事實(shí)性問題，然后通過引導(dǎo)幼兒澄清答案，幫助幼兒分析和整理自己的經(jīng)驗(yàn)。如在科學(xué)活動(dòng)《可愛的兔子》中提問：你們喜歡兔子嗎？小兔是什么樣的？根據(jù)幼兒的回答，教師進(jìn)行梳理，引導(dǎo)幼兒從上至下逐一觀察，提出深一層的問題：兔子的頭上有什么？耳朵是什么樣的……由于幼兒的邏輯思維還沒有發(fā)展起來，很多時(shí)候是直覺思維。教師要由淺入深進(jìn)行提問，并對幼兒的回答進(jìn)行梳理，引導(dǎo)幼兒“有序思維”。

2.言語激勵(lì)，用鼓勵(lì)激發(fā)“積極思維”。

幼兒在應(yīng)答時(shí)常常會出現(xiàn)詞不達(dá)意或表達(dá)不清的狀況，這時(shí)教師的回應(yīng)能否幫助幼兒積極思維是師幼互動(dòng)是否有效的關(guān)鍵。有些教師在日常教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣用否定詞語評價(jià)幼兒，“你不對”、“你怎么忘記了”……使得幼兒慢慢喪失獨(dú)立思考和表達(dá)的自信心，從而不愿思考或自我否定。巴甫洛夫認(rèn)為：積極的情緒是人一切活動(dòng)強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。教師積極的正面鼓勵(lì)，能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)思考和表達(dá)的積極性。同時(shí)要考慮幼兒共同參與基礎(chǔ)上的個(gè)體思維發(fā)展，將一些問題分解成若干連續(xù)性的小問題，以降低問題的難度，從而較大限度地調(diào)動(dòng)全體幼兒參與的積極性。

良好的問答式師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。有效提問的關(guān)鍵在于教師對自身所設(shè)問題的目的有清晰的把握，做到思維分層、難易有度。這樣才能使幼兒更積極地投入學(xué)習(xí)，師幼互動(dòng)才能更靈動(dòng)而富有生氣，師幼雙方才能獲得最大的發(fā)展。

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