高職類院校大學(xué)語文課程建設(shè)探究

黃曉寧

摘要：在高職院校課程之中，語文是最基礎(chǔ)的教學(xué)課程，但近幾年提出了要為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念，在這樣的形勢之下，語文被大多數(shù)學(xué)校冷落，學(xué)校對其不重視，學(xué)生又不愿學(xué)習(xí)，以至于高職類院校的學(xué)生的人文素養(yǎng)直線下降。本文就針對高職類院校的大學(xué)語文課程建設(shè)進(jìn)行分析、探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；課程建設(shè)

當(dāng)前大學(xué)語文課程受到了大部分高職院校的冷落，高職院校課程設(shè)置都以專業(yè)課程為主，不重視其他課程，這也讓學(xué)生產(chǎn)生了基礎(chǔ)課不重要的看法，覺得沒有語文課也可以。而大部分高職類院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種惡性循環(huán)下，學(xué)習(xí)效果是不可能提升的。本文為此進(jìn)行了探究。

一、高職院校大學(xué)語文課程存在的問題1師資力量匱乏

由于高職院校對大學(xué)語文課程不重視，當(dāng)前語文課程教師多是由剛畢業(yè)的年輕教師來擔(dān)任的，成為其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)崗位，而讓其他專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)又會(huì)使教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，或是教師的語文專業(yè)素養(yǎng)不高，不能有效進(jìn)行教學(xué)。

2教材變化過快

當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程的教材普遍存在的現(xiàn)象，就是通行教材與私撰教材輪流使用，不能保證質(zhì)量。大學(xué)語文作為一項(xiàng)科研項(xiàng)目，使得大學(xué)語文教材的選編工作非常容易出成果，所以，部分高職院校會(huì)選擇本校教師編訂的教材進(jìn)行教學(xué)。

3教學(xué)課時(shí)不固定

當(dāng)前的大學(xué)語文課程是大一學(xué)生的必修課，但是，高職院校的情況都有所不同，在制定教學(xué)課時(shí)、學(xué)制的時(shí)間長短、每周進(jìn)行多少課時(shí)都不能得到統(tǒng)一。如果有專業(yè)課的需要，學(xué)校還會(huì)縮短大學(xué)語文的整體課時(shí)。

4學(xué)生水平不一

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，書面和口頭表達(dá)的能力也有待提高，這些問題在當(dāng)代高職學(xué)生中普遍存在，且學(xué)生對非專業(yè)和技能課程之外的素質(zhì)課都不積極，存在著厭學(xué)心理，對其進(jìn)行敷衍。

5教學(xué)目標(biāo)不確定

當(dāng)前在進(jìn)行大學(xué)語文課程教學(xué)分析的時(shí)候，焦點(diǎn)主要都集中在教學(xué)目標(biāo)要突出工具性還是人文性，或者是兩者都有兼顧的問題上。高職院校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是學(xué)生將語文課程當(dāng)做一種工具來進(jìn)行掌握的時(shí)候，教師難免不會(huì)將大學(xué)語文當(dāng)做高中語文來進(jìn)行教學(xué)。因此，教師的看法就不能夠保持一致，教材內(nèi)容的選取也會(huì)更加的隨意，教學(xué)過程中的重點(diǎn)也無法統(tǒng)一，這樣也就無法明確大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職院校大學(xué)語文的教學(xué)方法分析1注重文化基礎(chǔ)

大學(xué)語文在進(jìn)行教材內(nèi)容選擇的過程中，文章創(chuàng)作時(shí)間不論遠(yuǎn)近，都與現(xiàn)在有所聯(lián)系，這也將為學(xué)生學(xué)習(xí)我國文化和外國文化打下基礎(chǔ)。學(xué)生對教材文章進(jìn)行閱讀、理解的時(shí)候，就是一種對文化的解讀過程。每種學(xué)科都屬于文化中的一部分，所有的問題都是由文化產(chǎn)生的，所有的問題也能夠通過文化來解決。所以，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)語文的教育目標(biāo)——人文教育，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候必須要與文化緊密結(jié)合。

2發(fā)揚(yáng)教師風(fēng)格

在進(jìn)行大學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不但要具有高尚的師德以及深厚的文化素養(yǎng)，而且還要具有教師獨(dú)特的個(gè)性、風(fēng)格。教師要在課堂上體現(xiàn)出自身的個(gè)性、氣質(zhì)、思考能力、研究專長以及淵博的知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生都喜歡知識(shí)淵博、幽默風(fēng)趣的人，如果自己的語文教師在課堂教學(xué)中提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)覺得這是一位真誠、坦率、有個(gè)性的老師，覺得這位老師平易近人，可以進(jìn)行平等溝通。而由于學(xué)生的語文水平不高，容易出現(xiàn)盲從的現(xiàn)象，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不要對專業(yè)領(lǐng)域中較難的問題進(jìn)行講述，而是要有效展示出語文課程的人文特點(diǎn)。

三、結(jié)語大學(xué)語文課程的主要作用就是提高學(xué)生對語文的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神傳授給學(xué)生。當(dāng)前的發(fā)展趨勢已經(jīng)明確體現(xiàn)出人文素質(zhì)的重要性，所以，高職院校要重視大學(xué)語文課程，對語文課程加強(qiáng)研究，完美實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。我們也希望隨著高職院校對大學(xué)語文課程的不斷調(diào)整，大學(xué)語文課程建設(shè)能夠取得更多、更好的成果。

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