談創(chuàng)新教育在小學語文教學中的運用策略

劉志剛

摘要：創(chuàng)新教育是素質教育的重要內容，它貫穿于整個教育過程。小學作為學生上學習生涯的起始點至關重要，小學課程中的語文和數學是重中之重，而語文課堂教學是教學工作的重要環(huán)節(jié)。因此，做好創(chuàng)新教學離不開語文創(chuàng)新教學。

關鍵詞：小學語文教學 創(chuàng)新教育 學生創(chuàng)新能力

近年來，隨著新課改的深入，人們對如何做好學生的教育，尤其是小學生的教育提出了更多更高的要求，而如何開展小學創(chuàng)新教育就是其中一重要話題。現在雖然人們對于小學創(chuàng)新教育的認識不盡相同，對創(chuàng)新教育作了不同的闡釋，但有一個共同點，那就是：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。應該說這一認識揭示了創(chuàng)新教育的本質。創(chuàng)新教育的開展需要非智力因素和智力因素相互激發(fā)、螺旋上升。而就語文學科來講，它是人們最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

小學語文課作為一門基礎學科，是學生“走路”的第一步，教師一定要引領好。同時由于語文學科特點，它容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。因此，在小學語文教學中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。為實現這一目的，可以從以下四方面著手。

一、依據教材喚醒潛能，進行創(chuàng)新

學生作為學習的主體，在學習過程中起著至關重要的作用。創(chuàng)新教育不是僅僅指教師教學方法、授課方式的創(chuàng)新，更應側重學生學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。而呼喚、激發(fā)學生創(chuàng)新潛能是這些工作的起始點。

利用教材激發(fā)創(chuàng)新意識。作為知識載體的教材其自身也有許多創(chuàng)新元素包含在內，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。就我們常用的教材來講，它是在不斷更新去除滯后的文章及知識點，及時補充新的文章，例如教育學生如何與人相處、如何保護生態(tài)環(huán)境等的內容在不斷增多。這些都要求教師要依據教材，不要偏離。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境

小學生具有對新事物好奇、好問的天性，而這正是產生創(chuàng)造性思維的良好時機。教師要注意加強與學生之間情感的交流，營造良好的教學民主氣氛，使學生的情緒始終處于一種積極的狀態(tài)，讓他們對所學的內容產生濃厚的興趣，積極動腦思考，讓學生好奇、好問、好表現的“天性”充分釋放。教師要營造寬松和諧的氛圍，能夠使學生處于輕松、愉悅的心境之中，敢于各抒己見，敢于大膽想象，敢于大膽實踐，這樣既發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，又提高了學生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學過程中，要讓學生敢于發(fā)表自己的意見，教師面帶微笑，多給學生投去鼓勵的目光，對學生出現的失誤，能巧妙地加以引導，不用生硬的語言加以否定。同時，教師要創(chuàng)設條件，讓學生想說、敢說、會說，同時要豐富說話的內容，課堂上經常提供一定時間，讓學生可以無拘無束地表達自己的見解。教學中我們應該提倡“童言無忌”，倡導兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽地讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，對學生一些獨特看法表示肯定，讓學生真切地感受到學習是快樂的。

三、注重合理拓展訓練學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。就學生而講雖然不至于那樣深奧，但在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，有自己的觀察、自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢，善于舉一反三，觸類旁通。

因此，我們要充分運用語文學科在發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創(chuàng)新。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如教學《想別人想不到的》一課時，我就利用韓愈買蠟燭的故事導入課文，引導學生發(fā)現創(chuàng)新的方式，進而在講解課文時能夠更好地激發(fā)學生對三個徒弟作畫的思考，尤其是第三個徒弟極富想象力的創(chuàng)作方式。如《盤古開天地》一課中，當講到盤古倒下后身體化作萬物一節(jié)時，在課文展現的基礎上，我又啟示學生想象了解的萬物還有哪些是盤古化作的，并讓他們說出來。這樣一來學生都會展開奇思異想，鍛煉了思維能力。

四、教師要有適當獨特的教學設計予以引導

在教學過程中，教師不要寄希望于學生無師自通便會創(chuàng)新，而是首先改變自己傳統(tǒng)的備課、授課方式，利用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

首先，營造寬松的教學氣氛。和諧、活潑的課堂氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師應讓學生在輕松自由的環(huán)境下學習，例如“微笑教學”“鼓勵是評價”等。

其次，創(chuàng)設競賽情境。每個學生都有自我表象、人前顯勝的欲望，教師可以把握學生這樣的心理，運用競賽的手段，激發(fā)學生創(chuàng)新情節(jié)。

再次創(chuàng)設表演情境。

例如我在講《南轅北轍》一文時，當故事講完后，我找了兩組學生對故事進行表演。第一組表演較死板，未能表現出南轅者不知悔改之情；在點評后第二組學生表演時就能創(chuàng)新性地加上動作，情感表達也很真摯。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是語文教學的一項重要任務，是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。教師只有不斷進取，才能帶動學生創(chuàng)造性地繼承知識，才能在學習中養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，成為新時代創(chuàng)新型的人才。

（責編 金 東）