高中歷史教科書中的圖片研究

楊連峰

鄭樵在《通志》中曾說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”鮮明地指出了文字敘述與圖片之間的聯(lián)系，文字敘述在于說理，圖片在于使道理形象化。高中歷史教科書中的圖片能夠結(jié)合教科書中的文字有效地表達出作者的思想，并且能夠增強文字所不能夠表達出來的直觀性和形象性，使得教科書中的文字更加富有感染力；歷史圖片可以使教科書的 排版更加美觀，文字不再單調(diào)，學生更容易接受教科書中的內(nèi)容。歷史圖片能夠很好地為歷史事實佐證，使教科書中的內(nèi)容更加具有真實性，圖片的效果是語言文字所不能夠替代的。歷史圖片可以使學生在閱讀時放松眼睛，讓學生有一個愉悅的學習過程，這樣學生便能夠更好地記住教科書中的內(nèi)容。但是歷史教科書中的圖片選取要特別注意，因為錯誤圖片的選取對于學生的影響非常大，所以進行歷史教科書圖片研究是非常有必要的。

一、高中歷史教科書圖片研究的意義

歷史并不只是“古董知識”的代表，李世民曾說：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！庇纱丝芍獨v史對于社會的發(fā)展有多大的重要性[1]，歷史不僅是學者研究文化的重要依據(jù)，也是人們銘記教訓的經(jīng)驗。歷史對于一個國家的發(fā)展有著非常重要的意義，歷史不應(yīng)該是冰冷的記憶，歷史教科書中的圖片可以為高中歷史教學提供一個豐富多彩的平臺，學生可以通過歷史圖片更加清晰地認識歷史而且更容易記憶。歷史事實可能會由于其存在時間久遠而導致學生在學習過程中感到迷茫，學生只有依靠自己的想象來學習相關(guān)的知識，這樣的學習方式對于學生而言是非常抽象的，學生在學習過程中只是進行反復的背誦，所以在長時間的學習過程中會產(chǎn)生厭煩的情緒，而且學習效果并不顯著。如果在歷史教科書上插入相關(guān)的歷史圖片，學生的學習過程就變得不再單調(diào)，學生便可以依據(jù)相關(guān)的歷史圖片進行記憶，這種記憶相對于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。

二、高中歷史教科書圖片研究的現(xiàn)狀

1.歷史圖片的分類

歷史圖片的分類大致是根據(jù)歷史圖片的性質(zhì)、內(nèi)容以及形式來進行的，根據(jù)歷史圖片的性質(zhì)可以分為原始性歷史圖片和再造性歷史圖片，原始性歷史圖片則是根據(jù)相關(guān)的文物照片來進行采集的[2]，更加真實更能夠體現(xiàn)原始年代的特色。再造性歷史圖片則是根據(jù)藝術(shù)家對于歷史原貌進行構(gòu)思的畫面，其真實性不如原始性歷史圖片，因為大多是藝術(shù)家根據(jù)相應(yīng)的文物想象出來的場景，是不能夠代替原始性歷史圖片在教科書中的地位的。根據(jù)內(nèi)容將歷史圖片分為人物畫、生活畫面、科學畫面、藝術(shù)畫面以及地圖，歷史教科書中所采用的圖片多為生活畫面，因為生活畫面更能夠體現(xiàn)出當時的社會發(fā)展狀態(tài)。根據(jù)圖片形式將歷史圖片分為題詞、手跡、拓片等，歷史圖片多為手跡及照片之類的，高中歷史教科書中講述有古代歷史和近現(xiàn)代歷史，這對于歷史圖片的需求量是非常大的，而且圖片之間的時間跨度較大，近現(xiàn)代的歷史圖片較容易收集，但是古代歷史圖片則是很難收集。

2.歷史圖片的特點

高中歷史教科書中的圖片可以與文字相互關(guān)聯(lián)，文字所不能夠體現(xiàn)出來的歷史知識可以通過歷史圖片來進行反映。歷史圖片能夠形象地表達文字所不能夠表達的內(nèi)容，因為圖片記憶相對于文字記憶而言較容易[3]。但是圖片還是需要文字的解釋才能夠使得學生了解相關(guān)的知識，單純的歷史圖片學生是很難理解的。歷史圖片對于學生的感官刺激更加持久，而且能夠綜合地表現(xiàn)出歷史的內(nèi)容，不需要學生掌握較多的歷史鋪墊，學生能夠快速地接受歷史圖片中的知識。

三、歷史圖片在教學中的應(yīng)用

1.利用圖片，有利于學生更直觀地了解和理解歷史事件發(fā)生的時間及背景

教科書中的插圖一般都有簡短的文字介紹，學生通過觀看歷史圖片以及相應(yīng)的文字便能夠快速明確地定位。圖片是一種直觀而抽象的呈現(xiàn)手段，其直觀性，易于引起學生學習興趣，便于理解；其抽象性，具有知識量大，信息豐富，能夠總攬全局，運用得當，可引起學生主動思考、深入探究問題，有利于學生高效學習[4]。

教科書中的圖片能夠?qū)v史知識形象地表現(xiàn)出來，例如，人教版必修二古代經(jīng)濟史中木耒、骨耒、石斧、石犁、鐵犁、二牛抬杠、曲轅犁等歷史圖片的呈現(xiàn)，反映了不同時代的耕作器具，從縱向的角度展現(xiàn)了生產(chǎn)力的不斷發(fā)展的進程。客觀真實的歷史圖片有助于學生體會到生產(chǎn)力發(fā)展的過程，及其表現(xiàn)形式和發(fā)展的原因。

通過恰當?shù)睦脠D片，使學生能夠準確了解和理解歷史事件，并從不同的角度觀察事物和分析現(xiàn)象，提高了學生的思維能力和分析能力，使學生的的歷史認知能力得到不斷提高。

2.展示圖片，有利于學生進行對比學習

學會對圖片進行適當和恰當?shù)耐评?，挖掘隱含在其中的歷史信息是我們運用圖片的主要原因所在。各個國家的歷史發(fā)展都是不一樣的，通過將各個國家當時的歷史畫面進行對比，學生才能把一個個陌生的、無關(guān)的、遙遠的歷史在腦海里清晰地呈現(xiàn)出來，很好地培養(yǎng)學生對歷史研究的興趣，很好地拓展學生的空間思維能力。這是因為歷史空間是不斷變化發(fā)展的，通過對空間前后、古今中外的對比，不僅能提高鑒別力，而且能更清楚地認識歷史發(fā)展變化的趨勢和規(guī)律。

3.展示歷史圖片，培養(yǎng)學生的歷史感受力

感受力，心理學上稱之為感知能力。人的智力的開發(fā)與其感受力的高低密切相關(guān)。人的大腦中如果缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動就不能進行，就無法認識事物的本質(zhì)，更難以進行科學的發(fā)明和創(chuàng)造。而美育則有助于人的感知能力的提高，進而擴大和深化學生對于客觀世界的認識。特定的歷史文物能揭示某一時期社會生活的真實情境，概括和反映出現(xiàn)實社會生活的本質(zhì)。培養(yǎng)學生的感受力，可以通過歷史事件，認識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以自身的魅力去喚起人們對美的向往，是以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實、社會人生的種種知識[5]。

4.利用圖片，增強學生的歷史情感

課程標準要求學生要樹立正確的公民觀、道德觀，更要樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。而歷史教材中的圖片可謂形式多樣、豐富多彩，蘊含了豐富的美育、德育價值。例如，人民版必修一有一幅中共一大的會址圖，通過這幅圖可以讓學生接受革命傳統(tǒng)教育，重溫紅色革命和黨的光輝歷程，緬懷黨的豐功偉業(yè)，學習革命先輩的崇高精神，進一步激發(fā)為黨和人民的事業(yè)不懈奮斗的豪情和斗志，可以給學生以視覺和心靈美的享受。通過歷史圖片營造直觀的歷史場景，再現(xiàn)歷史，營造濃厚歷史的氛圍，使學生將歷史知識內(nèi)化為自己的感受和體驗，進行愛國主義教育，以增強學生的歷史情感。

在教學中，教師應(yīng)充分認識到圖片的教育價值、蘊含的歷史知識和對學生的能力價值及對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；利用不同類型的圖片，構(gòu)建不同的歷史情境，產(chǎn)生不同的情感。例如，利用十九世紀末的《時局圖》，來增強學生的憂患意識和振興中華的歷史使命感，銘記落后就要挨打的教訓；通過《毛澤東主席宣告中華人民共和國成立》的圖片，可加深對我們祖國的了解與熱愛，樹立為國家富強而努力學習的遠大理想；利用《我國第一顆原子彈爆炸成功》的圖片，激發(fā)學生的愛國熱情，增強建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國防的信念。通過歷史圖片，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以圖生情，情景交融，讓歷史圖片在輕松自然的教學中發(fā)揮其巨大的教育作用。

四、教科書中歷史圖片選用的原則及優(yōu)化

1.歷史圖片的選用原則

歷史圖片的選用首先要具有科學性，其次還要具有廣泛性、代表性、適量性、針對性、系統(tǒng)性以及靈活性[6]。歷史圖片的選用是不能夠馬虎的，錯誤的歷史圖片會給學生造成錯誤的知識記憶，所以，一定要具備相應(yīng)的科學性，不能夠誤導學生學習錯誤的歷史知識。另外歷史圖片的選取不能夠單調(diào)，它會讓學生的學習過程感到乏味，不利于學生更加積極的學習。所以，在教學中要以圖育情，激發(fā)情感。圖片雖然是不變的，但精神內(nèi)容是相當豐富的。我們利用圖片，就是是為了增長歷史知識和培養(yǎng)學生的人文主義素養(yǎng)。

2.歷史圖片選取的優(yōu)化

高中歷史教科書中的歷史圖片首先要能夠體現(xiàn)新課改的理念，要讓學生有更多的學習選擇空間，使得學生學習過程更加靈活自如。另外還要堅持科學性與趣味性的統(tǒng)一、適量性與典型性的結(jié)合、現(xiàn)實性與啟發(fā)性同等[7]，圖片選取具有適應(yīng)性并蘊含智力價值，這樣才會使圖片體現(xiàn)出新課改中歷史教學的特點。

參考文獻

[1] 文曉霞.比較不同版本高中歷史教科書的史料運用——以“英國的君主立憲制”一課為例.華中師范大學研究生學報，2011.

[2] 沈琦雯.新課程高中四種版本歷史教科書欄目研究.上海師范大學，2012-04-01.

[3] 趙寧.烏干達初中歷史教科書《東非史：公元1000年到獨立》述評.華東師范大學，2013.

[4] 房波.授“民”還是授“人民”——與人民版歷史教材商榷.歷史學習，2010.

[5] 楊伶.加強美育理論研究推動美育實踐發(fā)展.高校理論戰(zhàn)線，2011（12）.

[6] 李蔚.中美兩國歷史教科書比較.華東師范大學，2011.

[7] 趙喚喚.高中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較分析.東北師范大學，2012.【責任編輯 關(guān)燕云】