初中物理微教研的實(shí)踐與思考

李建鋼+許光曙

“微”概念正風(fēng)靡全球，“微博”、“微信”、“微公益”、“微電影”等數(shù)字化產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，可謂無(wú)“微”不至。微現(xiàn)象日益彰顯出草根化的發(fā)展趨勢(shì)，有著不可忽視的神奇力量，似乎預(yù)示著人類(lèi)社會(huì)即將跨入微時(shí)代，這股撲面而來(lái)的“微”風(fēng)，也吹綠了教育，于是，很多教育學(xué)者積極探索以微主題、微組織、微片段來(lái)營(yíng)造“微課例”、“微課堂”、“微課程”的“微教研”活動(dòng)，創(chuàng)新了教研方式，豐富了教研內(nèi)涵。

一、認(rèn)識(shí)“微教研”

“微教研”是“微觀教學(xué)研究”或“微型教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)，包含兩方面的內(nèi)容：一方面是研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有待深入解決的細(xì)節(jié)問(wèn)題；另一方面是第一時(shí)間分享或傳遞自己或他人已經(jīng)解決了的問(wèn)題的方法措施或成功經(jīng)驗(yàn)。

微教研更是一種平民化、草根化、大眾化的教研形式，它是著眼于關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)問(wèn)題為抓手，以“小切口、即時(shí)短時(shí)、重過(guò)程、有效實(shí)效”為基本特征的一種教研方式。微教研是傳統(tǒng)教研形式的一種重要補(bǔ)充和拓展，特別是在教育信息化發(fā)達(dá)地區(qū)，所占比重越來(lái)越大，其解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露出來(lái)，越來(lái)越受到廣大教師的認(rèn)可和歡迎。

二、踐行“微教研”

為解決或改進(jìn)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，教師微教研的方式可能是閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，與同伴面對(duì)面交流或在教研群里交流，上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，微教研的地點(diǎn)可以在教室，在辦公室，或者在網(wǎng)上等，簡(jiǎn)言之，即人人可以研究，時(shí)時(shí)可以開(kāi)展，處處可以進(jìn)行。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎锢砦⒔萄谢顒?dòng)的開(kāi)展。

1.以實(shí)驗(yàn)為依托，讓微教研有探究

物理微教研活動(dòng)，可以利用本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究。如對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材的微研究：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里總有一些器材，它們常年靜靜地躺在實(shí)驗(yàn)室的櫥柜中，教師很少去用，有的器材，甚至不了解其工作原理和如何操作，造成設(shè)備資源的極大浪費(fèi)。如果把全組教師集中起來(lái)搞培訓(xùn)也沒(méi)有這個(gè)必要，所以，同一備課組的教師，三兩個(gè)湊在一起，抽點(diǎn)時(shí)間共同研究、實(shí)踐，掌握正確的使用方法，效果立竿見(jiàn)影。如對(duì)模擬光纖傳輸信號(hào)演示器、焦耳定律演示器的正確使用、提高空氣壓縮引火儀、瓶吞雞蛋的成功率等實(shí)驗(yàn)的微研究。

其次，對(duì)創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微研究同樣具有重要意義，對(duì)促進(jìn)物理教學(xué)起到了不可忽視的作用。如對(duì)重力方向演示儀的開(kāi)發(fā)。在木板上做一個(gè)矩形水槽，將吊著鋼球的懸線(xiàn)一端放入水中，通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)后者能使學(xué)生更易理解豎直方向的確切含義。類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)，在公開(kāi)課展示中，得到同行的高度評(píng)價(jià)。

2.以課題為引領(lǐng)，讓微教研有主題

課題研究不是一蹴而就的，它有一個(gè)較長(zhǎng)的研究周期，需要扎實(shí)的研究過(guò)程。我們可以把研究課題分解為許多次微教研來(lái)逐一進(jìn)行，如蘇州市“十二五”立項(xiàng)課題《初中物理教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的實(shí)踐研究》。為了使組內(nèi)每個(gè)成員都能參與，在課題主持人的帶領(lǐng)下我們將主課題進(jìn)行分解，以課例研究為載體，以微課堂觀察為抓手進(jìn)行教研活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了微課堂觀察量表，針對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行微觀察。這種微研究具備小巧、質(zhì)樸的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，每個(gè)人都有各自的微視角，觀察教師采用何種策略，讓學(xué)生把錯(cuò)誤盡可能地呈現(xiàn)出來(lái)。首先要做到給學(xué)生充分時(shí)間，讓他們充分活動(dòng)，充分思考，只有這樣，學(xué)生才有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)，教師才能變錯(cuò)誤為資源。

3.以網(wǎng)絡(luò)為輔助，讓微教研有活力

當(dāng)下較為流行的網(wǎng)上交流方式是群聊，利用群聊的優(yōu)勢(shì)，我們建立了物理組QQ群，成員十多人，雖然人數(shù)有限，卻成為我組微教研的一個(gè)重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該QQ群主要用于校內(nèi)教研活動(dòng)信息的發(fā)布、群成員之間的資源共享、問(wèn)題討論等。大家話(huà)題大多圍繞日常教學(xué)而展開(kāi)。因?yàn)橹灰薪虒W(xué)活動(dòng)，就會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，有問(wèn)題就要討論、研究、爭(zhēng)鳴。如組內(nèi)的公開(kāi)研討課上完后，評(píng)課必不可少，從中授課者和聽(tīng)課者都能從中受益。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的微教研活動(dòng)耗時(shí)不長(zhǎng)，討論的話(huà)題不大，大多是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。但卻讓參與討論、研究的老師們感覺(jué)到積累靈動(dòng)的教育智慧是微教研的目的所在。教與研實(shí)為一體，微教研要在研中教、教中研。

4.以習(xí)題為載體，讓微教研有根基

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的有效方式之一。通過(guò)作業(yè)批改的反饋，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生錯(cuò)誤率特別高，即便是教師本人，也往往受思維定式的影響，在處理某些“經(jīng)典”例題時(shí)，也不免帶有“經(jīng)驗(yàn)”之嫌。如這樣一道習(xí)題：假設(shè)鋼瓶?jī)?nèi)儲(chǔ)滿(mǎn)9千克液化氣，鋼瓶容積為0.3m3，今用去一半，則鋼瓶?jī)?nèi)剩下的液化氣密度為多少？老師的通常解法是質(zhì)量減半，氣體體積不變，所以結(jié)果是15kg/m3。一學(xué)生對(duì)此提出了自己的看法，他認(rèn)為液化氣由于加壓，在瓶?jī)?nèi)是液態(tài)形式存在，所以體積也是減半的。對(duì)于這樣的質(zhì)疑，其任課教師非但沒(méi)有輕易否定，而且馬上和同組的幾個(gè)教師展開(kāi)了討論。這樣的討論有可能沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，但重要的是在和同事的討論中，提出問(wèn)題的老師和參與討論的老師都從中獲取了不同的體驗(yàn)，這正是微教研的魅力所在。

三、實(shí)施微教研的反思

1.教研“接地氣”，問(wèn)題不嫌小，場(chǎng)合形式不講究

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，給人的感覺(jué)總有較多的“研究”氣氛，教研組長(zhǎng)一言堂，教師缺少話(huà)語(yǔ)權(quán)，研討氛圍凝重，缺少活力。而微教研更具有草根性，更加接地氣，語(yǔ)言活潑，形式多樣，更能聽(tīng)到教學(xué)實(shí)踐中的聲音，飯桌上、辦公桌前、走廊上，到處都可以留下教研的身影，有利于教研組民主關(guān)系的融洽，有利于教學(xué)質(zhì)量的同步提高。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)討論，避免拉家常、談山海經(jīng)、浪費(fèi)時(shí)間，不積累問(wèn)題，不拖延解決教學(xué)疑難問(wèn)題的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“短平快”的教研方式。在辦公室備課時(shí)遇到了問(wèn)題，就在辦公室備課組里討論解決；聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就在聽(tīng)課結(jié)束后走廊里解決。批作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就在批作業(yè)時(shí)解決；閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就在閱卷教室里解決。微教研，應(yīng)立足于快節(jié)奏、小范圍、近距離。倘若一時(shí)碰不到合適的人交流，可以超越空間的束縛打一電話(huà)、發(fā)一微信給某位老師或朋友，也可以上線(xiàn)與某些老師進(jìn)行交流。因?yàn)椴皇钦?guī)的教研，所以微教研在時(shí)間和空間上都有其足夠的靈活性和自由度。

微教研中所涉及的問(wèn)題不嫌小，小到哪怕是對(duì)一個(gè)物理量單位漏寫(xiě)的指正，小到如R=U/I這樣一個(gè)變形公式的推導(dǎo)，小到力矢量的箭頭畫(huà)到桌面上還是箭尾畫(huà)到桌面上等。微教研的題目不能大。如果大了，一兩個(gè)人不一定能解決，一二天時(shí)間里也不一定解決，那就不是微教研，而是變成小型的課題研究了?！耙涣Ｉ忱锟词澜纾氚昊ㄖ姓f(shuō)人情”道出了微教研的“微”力。

2.人人可發(fā)起，個(gè)個(gè)能參與，暢所欲言無(wú)權(quán)威

在平時(shí)的教學(xué)中，我們每個(gè)人都應(yīng)樹(shù)立“微教研”的意識(shí)，每個(gè)人也都應(yīng)該是“微教研”的發(fā)起者，教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是一些細(xì)小的問(wèn)題，就應(yīng)該緊抓不放，如前所述，不限場(chǎng)合不限形式，否則就會(huì)因問(wèn)題的細(xì)小而轉(zhuǎn)瞬即逝。

作為微教研的發(fā)起者，既然通過(guò)某種平臺(tái)提出問(wèn)題發(fā)起討論，那就要有始有終，參與全過(guò)程，掌控全過(guò)程，直到圓滿(mǎn)地解決了自己提出的問(wèn)題為止。微教研的發(fā)起人是不固定的，提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合也是任意的，所以微教研的參與者一般都是被動(dòng)的。這就要求參與者要與發(fā)起人一樣具有參與微教研的熱情和緊迫性，這樣，微教研才能順利地開(kāi)展起來(lái)。其實(shí)，微教研活動(dòng)對(duì)發(fā)起者是必須的、緊迫的，對(duì)參與者來(lái)講，往往也是有益的，有時(shí)還能得到一些意想不到的收獲。即使有的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但在討論中問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就會(huì)像云散日出一樣越來(lái)越清晰。微教研沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有話(huà)筒，因此就沒(méi)有了權(quán)威，沒(méi)有了專(zhuān)家，人人都是參與者。誰(shuí)也不必拘謹(jǐn)畏縮。誰(shuí)的發(fā)言正確，自會(huì)有公正的評(píng)判。

3.教研成常態(tài)，集聚正能量，微小能量莫小視

微教研，雖然每次活動(dòng)的人數(shù)不多，解決的問(wèn)題不大，但經(jīng)常進(jìn)行這種微教研活動(dòng)，教師的教學(xué)理念會(huì)潛移默化地得到更新，教學(xué)知識(shí)漸漸地被完善、補(bǔ)充，教學(xué)技能得以加強(qiáng)。經(jīng)常性的微教研，還在老師之間產(chǎn)生了一種長(zhǎng)期的“相互作用”，通過(guò)這種作用而形成了一個(gè)看似無(wú)界實(shí)則有界的氛圍。在這個(gè)氛圍里，使人進(jìn)步的正能量得以不斷地聚集。而這樣的氛圍，正是我們?nèi)ν七M(jìn)課程改革、構(gòu)建樂(lè)學(xué)之城所必需的。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】