翻轉課堂在英語教學中的應用

余萍

翻轉課堂將知識的傳授和知識的內(nèi)化教學流程進行了顛覆，帶來了教學的革命和創(chuàng)新。本文通過對翻轉課堂的認識，探討如何在英語教學中應用翻轉課堂，以期為翻轉課堂的實踐提供經(jīng)驗。

翻轉課堂 英語教學 應用

目前，翻轉課堂成為全球教育界關注的熱點，這種新的教學模式在國外一些國家日漸流行和成熟，國內(nèi)一些學校也從認識階段逐漸走向了實踐，并產(chǎn)生了良好的教學效果。隨著翻轉課堂如火如荼地開展，如何在教學中更好地運用這種教學形式引起了教師們的關注，本文就翻轉課堂在英語教學中的應用進行探討。

從語言的性質(zhì)及學習規(guī)律來看，語言是社會實際需要和實踐的產(chǎn)物。語言在交際中才有生命，人們在使用語言過程中才能真正學會語言。因此，外語教學應把語言作為實際工具交給學生，在實際的交際過程中讓學習者真正理解語言學習的目的，體會語言的實用價值[1]。然而在英語的實際教學中，卻并非把英語作為語言工具，更多的是當成語言知識在教，造成學生學了很多年的英語、卻很難用英語進行交際的情況，考試成了英語的目的。盡管英語課程改革的重點就是要改變課堂過分注重語言知識的傳授、忽略學生語言能力的培養(yǎng)，然而在實際的英語教學中，如何把培養(yǎng)學生的語言能力落實在課堂中，老師們一直在不斷地思考和探索著。通過對翻轉課堂的學習和認識，將知識的傳授提到課前，課堂上老師和學生就有時間進行交流探討，這樣能增加學生課堂運用語言的機會，通過運用來促進學生對語言知識的內(nèi)化和掌握。翻轉課堂為英語教學改革提供了一種新的思路和視野。

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授認為：翻轉課堂包括課前和課中階段。課前階段：學生觀看教學視頻，并進行針對性的課前練習；課中階段：進行快速少量的測評、解決問題、促進知識內(nèi)化，最后需要進行總結和反饋。借鑒Robert教授的觀點和國外一些學校成功的經(jīng)驗，筆者將英語翻轉課堂的實施，分為課前學習和課堂活動兩個主要環(huán)節(jié)。

一、課前學習環(huán)節(jié)

課前學習環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，制作教學視頻，學生課前進行教學視頻的學習，通過教師提供的相關檢測，完成課前學習任務。

以英語課文教學為例，教師提供課文學習視頻，學生通過視頻進行學習，其中包括：一是掌握課文生單詞的正確讀音，能較為流利地朗讀課文。以前，老師上課時往往會花部分時間教學生讀單詞，領讀課文；采用翻轉課堂后，學生借助視頻里的生詞音標和課文錄音，自己掌握節(jié)奏學習，不會讀的單詞，不會讀的句子，可以反復聽，反復讀，直到能讀準單詞、朗讀課文為止。這樣為學生提供了個性化的學習，他們可以根據(jù)自己的情況來學習，改變了以前教學忽略學生差異、齊步走、一刀切的狀況。二是閱讀理解課文，獲取課文信息。學生通過視頻里的課文注釋、重要的句型、難句的分析和講解，來學習理解課文。以前，課堂上老師會花大量時間來講解分析課文，現(xiàn)在學生可以在課外通過自主學習來完成，老師把課堂的時間用來組織學生課堂活動，指導幫助有問題的學生，并就學習中存在的問題，針對性地答疑。

學生的課外學習情況怎樣，是否達到了教學要求，需要進行針對性檢測，檢測課前學習效果。如，檢測學生單詞的正確讀音，課文的朗讀情況，可以讓學生將自己的音頻發(fā)給老師，老師一聽就能發(fā)現(xiàn)學生讀音存在的問題，并指出問題。檢測課文理解效果，老師會針對性地讓學生完成課文的信息表格、判斷、填詞等相關的練習。比如《希望英語》1冊中的Extreme Sports（極限運動）一課，學生通過完成課文里的關于蹦極、沖浪、山地自行車的相關信息表格的填寫，就能了解學生對課文意義理解如何，獲取課文信息怎樣，課文讀懂沒有。

正如布盧姆所認為的：學生在學習中沒有取得好成績，并不是學生的智力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。布盧姆在《掌握學習理論導言》中指出：“如果按規(guī)律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨學習困難時能給予幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標準，那么所有學生事實上都能學得很好?！辈急R姆相信：“如果學校提供了適當?shù)膶W習條件”，“幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西”。[2]

由此可見，所謂掌握學習就是指在教學條件適當和學習條件具備的情況下，學生都能掌握所教的絕大部分內(nèi)容。翻轉課堂中英語的課前學習就是為學生提供足夠的時間，讓他們自己掌握節(jié)奏，按適合自己的方式輕松學習，達到教師提出的要求，同時還及時給學生提供幫助，在這種合適的教學條件下，讓學生盡可能掌握他們所能掌握的東西。翻轉課堂將掌握學習理論在實踐中得到了很好的運用和升華。

二、課堂活動環(huán)節(jié)

課堂活動的目的是提升學生運用語言的能力，這是翻轉課堂在英語教學中應用的關鍵。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程[3]。英語翻轉課堂將語言知識的講解移到了課外，課堂上老師擁有更多的時間、空間與學生交流和探討，同時也給學生提供了更多的語言交流和表達的機會，課堂的重心由語言知識的傳授，移到了語言的運用上，學生通過參與同伴間的協(xié)作，來促進知識的內(nèi)化和建構，改變了英語教學中重講輕用的狀況，將學生語言運用能力的培養(yǎng)落實到了課堂教學中。

那么，翻轉課堂的英語課堂活動如何開展？筆者通過采用任務型語言活動將學生學語言和用語言相結合。任務型語言活動是以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就。其理念為以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心。課堂活動將學生所學內(nèi)容設計為任務，通過任務的完成來實現(xiàn)從知識學習到知識運用的轉換，其過程概括為：確定任務——完成任務——匯報任務

確定任務：老師根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標，結合學生的實際情況，設計各種形式的任務，如《希望英語》“college”單元，可設計這樣的任務：談談大學生活與中學生活有什么不同；如何與同學相處；介紹你的大學等。“Family”單元，讓學生用英語介紹家庭成員；介紹名人的家庭；談談如何與父母相處。在“sports”單元里，讓學生分類列出體育項目名稱；介紹自己喜歡的體育項目等。還可以根據(jù)課文預測情節(jié)發(fā)展，分析課文邏輯關系，等等。通過完成這些具體的任務，來促進學生用語言進行交流，表達意義。

完成任務：學生根據(jù)任務的大小，難易度，以小組或個人形式來完成任務，如果任務大，又復雜，則需要小組合作完成。小組長組織成員，進行分工協(xié)作，落實責任，小組共同完成任務。

匯報任務：任務完成后，學生可采用口頭匯報、簡報、幻燈、視頻、情景對話、小品等形式呈現(xiàn)任務結果。

如，關于寵物飼養(yǎng)一課，老師設計了這么一個任務：你是寵物店的老板，一位外國顧客到店里買了一只小狗，告訴他如何護理這只小狗。學生要完成這個任務，首先，需要準確地、流利地運用課文里的單詞、術語來表達意義，其次，需要對課文進行深入理解，弄懂小狗護理的知識，如：如何選狗舍、食具消毒、狗爪修剪、如何給小狗梳毛、洗澡、鍛煉等。為此，學生在這個任務的驅動下，認真學習和鉆研教師提供的教學視頻，一是跟著視頻、錄音反復讀課文里的單詞、術語，通過查字典，弄清楚想要表達的字、詞的意思，為語言表達掃清障礙，二是深入理解課文，弄懂課文意思，獲取課文信息，然后自己進行語言材料的整理加工，最后以寵物店老板的語氣告訴外國顧客如何護理小狗。這個任務將學生課外階段中學習的如何護理小狗的課文知識與課堂上裝扮成寵物店老板接待外國客戶這一課堂活動有機地結合起來，將課外的“學”，與課內(nèi)的“用”緊密聯(lián)系，很好地促進學生邊學邊用，學了就用，體會到了語言的實用價值。

通過課堂活動，老師可以從中發(fā)現(xiàn)學生課前學習階段中出現(xiàn)的問題，并針對問題進行解答，同時糾正語言運用中出現(xiàn)的錯誤，有目的地進行講解，強化和有針對性地練習和補充知識，進一步鞏固需要掌握的知識。

三、翻轉課堂在英語教學中應用的意義

翻轉課堂的運用為促進英語教學改革產(chǎn)生了積極的作用。

1.增強了課堂語言運用的空間和時間

以前英語課堂上，知識傳授的比重較大，學生語言實踐不足，而翻轉課堂將知識的傳授放到了課外，課堂上通過課堂活動，增強師生、生生的交流和互動，課堂的重心由注重“教”移到了“學”和“用”上，學生運用語言的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.增強了學生學習的自主性

翻轉課堂中課前學習，課堂中的任務型語言活動，都需要學生參與，并對自己的學習負責，這促使他們只有通過學習，才能夠與教師、同學交流探討，學生從被動接受地學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，自主學習能力和意識得到了培養(yǎng)。

3.增強了課堂的互動性

課堂里老師與學生、學生與同伴們的交流探討，改變了從前沉悶壓抑的課堂氛圍，同學間的相互學習，思維的相互碰撞，常常會產(chǎn)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

4.轉變了師生角色

教師從先前的知識傳授者、知識權威，漸漸成為學生語言學習的指導者，促進者和推動者等。學生通過老師的指導，積極參與到學習中來，從課前的自主學習到課堂活動的參與，學生真正成為了學習的主角。

四、翻轉課堂在英語教學應用中需要注意的問題

通過英語翻轉課堂的實踐，在實施中需要注意如下一些問題。

1.提高教師信息技術能力

翻轉課堂的教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要的影響。教學視頻的制作，需要教師從視頻的內(nèi)容，視頻的設計形式，視頻的長短，視頻的吸引力等方面思考，這要求老師認真研究教學內(nèi)容，更要求老師具有現(xiàn)代信息技術知識、信息技術素養(yǎng)，才能具備實施翻轉課堂的能力。

2.培養(yǎng)學生學習的自覺性

翻轉課堂需要學生課外學習，課堂上積極參與課堂活動，學生的自覺性和學習能力是實施翻轉課堂的基礎。對于一些學習意志力較差，學習能力不強的學生還需要教師的引導和幫助，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

3.提供技術設備的支持

翻轉課堂的實施，離不開學校和家庭的支持，需要為學生提供視頻等電子學習資源的設備，搭建網(wǎng)絡平臺，了解學生學習狀況的反饋，及時與他們交流溝通，才能為翻轉課堂的順利實施提供外部條件的保障。

隨著教師們對翻轉課堂的不斷實踐探索，翻轉課堂的教學理論會不斷地完善和得到發(fā)展，實踐經(jīng)驗也會更加豐富，翻轉課堂將給我們的教學改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

參考文獻

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1998.

[2] 魏書生，劉繼才，孟慶欣.素質(zhì)教育理論與教學模式.沈陽：東北大學出版社，1997.

[3] 何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究，1997（3）.

[4] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析.中國遠程教育，2013（10）.

[5] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究.開放教育研究，2013（1）.

[6] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”.中小學信息技術教育，2012（3）.

[7]高中語文有三怕，看文言文如何“翻轉”.http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5OTU5MzcyMg==&mid=200393207&idx=2&sn=

9ac3b64a9fc6c925b84bd7aa9ee28c89#rd

[8] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.

【責任編輯 鄭雪凌】

完成任務：學生根據(jù)任務的大小，難易度，以小組或個人形式來完成任務，如果任務大，又復雜，則需要小組合作完成。小組長組織成員，進行分工協(xié)作，落實責任，小組共同完成任務。

匯報任務：任務完成后，學生可采用口頭匯報、簡報、幻燈、視頻、情景對話、小品等形式呈現(xiàn)任務結果。

如，關于寵物飼養(yǎng)一課，老師設計了這么一個任務：你是寵物店的老板，一位外國顧客到店里買了一只小狗，告訴他如何護理這只小狗。學生要完成這個任務，首先，需要準確地、流利地運用課文里的單詞、術語來表達意義，其次，需要對課文進行深入理解，弄懂小狗護理的知識，如：如何選狗舍、食具消毒、狗爪修剪、如何給小狗梳毛、洗澡、鍛煉等。為此，學生在這個任務的驅動下，認真學習和鉆研教師提供的教學視頻，一是跟著視頻、錄音反復讀課文里的單詞、術語，通過查字典，弄清楚想要表達的字、詞的意思，為語言表達掃清障礙，二是深入理解課文，弄懂課文意思，獲取課文信息，然后自己進行語言材料的整理加工，最后以寵物店老板的語氣告訴外國顧客如何護理小狗。這個任務將學生課外階段中學習的如何護理小狗的課文知識與課堂上裝扮成寵物店老板接待外國客戶這一課堂活動有機地結合起來，將課外的“學”，與課內(nèi)的“用”緊密聯(lián)系，很好地促進學生邊學邊用，學了就用，體會到了語言的實用價值。

通過課堂活動，老師可以從中發(fā)現(xiàn)學生課前學習階段中出現(xiàn)的問題，并針對問題進行解答，同時糾正語言運用中出現(xiàn)的錯誤，有目的地進行講解，強化和有針對性地練習和補充知識，進一步鞏固需要掌握的知識。

三、翻轉課堂在英語教學中應用的意義

翻轉課堂的運用為促進英語教學改革產(chǎn)生了積極的作用。

1.增強了課堂語言運用的空間和時間

以前英語課堂上，知識傳授的比重較大，學生語言實踐不足，而翻轉課堂將知識的傳授放到了課外，課堂上通過課堂活動，增強師生、生生的交流和互動，課堂的重心由注重“教”移到了“學”和“用”上，學生運用語言的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.增強了學生學習的自主性

翻轉課堂中課前學習，課堂中的任務型語言活動，都需要學生參與，并對自己的學習負責，這促使他們只有通過學習，才能夠與教師、同學交流探討，學生從被動接受地學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，自主學習能力和意識得到了培養(yǎng)。

3.增強了課堂的互動性

課堂里老師與學生、學生與同伴們的交流探討，改變了從前沉悶壓抑的課堂氛圍，同學間的相互學習，思維的相互碰撞，常常會產(chǎn)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

4.轉變了師生角色

教師從先前的知識傳授者、知識權威，漸漸成為學生語言學習的指導者，促進者和推動者等。學生通過老師的指導，積極參與到學習中來，從課前的自主學習到課堂活動的參與，學生真正成為了學習的主角。

四、翻轉課堂在英語教學應用中需要注意的問題

通過英語翻轉課堂的實踐，在實施中需要注意如下一些問題。

1.提高教師信息技術能力

翻轉課堂的教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要的影響。教學視頻的制作，需要教師從視頻的內(nèi)容，視頻的設計形式，視頻的長短，視頻的吸引力等方面思考，這要求老師認真研究教學內(nèi)容，更要求老師具有現(xiàn)代信息技術知識、信息技術素養(yǎng)，才能具備實施翻轉課堂的能力。

2.培養(yǎng)學生學習的自覺性

翻轉課堂需要學生課外學習，課堂上積極參與課堂活動，學生的自覺性和學習能力是實施翻轉課堂的基礎。對于一些學習意志力較差，學習能力不強的學生還需要教師的引導和幫助，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

3.提供技術設備的支持

翻轉課堂的實施，離不開學校和家庭的支持，需要為學生提供視頻等電子學習資源的設備，搭建網(wǎng)絡平臺，了解學生學習狀況的反饋，及時與他們交流溝通，才能為翻轉課堂的順利實施提供外部條件的保障。

隨著教師們對翻轉課堂的不斷實踐探索，翻轉課堂的教學理論會不斷地完善和得到發(fā)展，實踐經(jīng)驗也會更加豐富，翻轉課堂將給我們的教學改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

參考文獻

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1998.

[2] 魏書生，劉繼才，孟慶欣.素質(zhì)教育理論與教學模式.沈陽：東北大學出版社，1997.

[3] 何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究，1997（3）.

[4] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析.中國遠程教育，2013（10）.

[5] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究.開放教育研究，2013（1）.

[6] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”.中小學信息技術教育，2012（3）.

[7]高中語文有三怕，看文言文如何“翻轉”.http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5OTU5MzcyMg==&mid=200393207&idx=2&sn=

9ac3b64a9fc6c925b84bd7aa9ee28c89#rd

[8] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.

【責任編輯 鄭雪凌】

完成任務：學生根據(jù)任務的大小，難易度，以小組或個人形式來完成任務，如果任務大，又復雜，則需要小組合作完成。小組長組織成員，進行分工協(xié)作，落實責任，小組共同完成任務。

匯報任務：任務完成后，學生可采用口頭匯報、簡報、幻燈、視頻、情景對話、小品等形式呈現(xiàn)任務結果。

如，關于寵物飼養(yǎng)一課，老師設計了這么一個任務：你是寵物店的老板，一位外國顧客到店里買了一只小狗，告訴他如何護理這只小狗。學生要完成這個任務，首先，需要準確地、流利地運用課文里的單詞、術語來表達意義，其次，需要對課文進行深入理解，弄懂小狗護理的知識，如：如何選狗舍、食具消毒、狗爪修剪、如何給小狗梳毛、洗澡、鍛煉等。為此，學生在這個任務的驅動下，認真學習和鉆研教師提供的教學視頻，一是跟著視頻、錄音反復讀課文里的單詞、術語，通過查字典，弄清楚想要表達的字、詞的意思，為語言表達掃清障礙，二是深入理解課文，弄懂課文意思，獲取課文信息，然后自己進行語言材料的整理加工，最后以寵物店老板的語氣告訴外國顧客如何護理小狗。這個任務將學生課外階段中學習的如何護理小狗的課文知識與課堂上裝扮成寵物店老板接待外國客戶這一課堂活動有機地結合起來，將課外的“學”，與課內(nèi)的“用”緊密聯(lián)系，很好地促進學生邊學邊用，學了就用，體會到了語言的實用價值。

通過課堂活動，老師可以從中發(fā)現(xiàn)學生課前學習階段中出現(xiàn)的問題，并針對問題進行解答，同時糾正語言運用中出現(xiàn)的錯誤，有目的地進行講解，強化和有針對性地練習和補充知識，進一步鞏固需要掌握的知識。

三、翻轉課堂在英語教學中應用的意義

翻轉課堂的運用為促進英語教學改革產(chǎn)生了積極的作用。

1.增強了課堂語言運用的空間和時間

以前英語課堂上，知識傳授的比重較大，學生語言實踐不足，而翻轉課堂將知識的傳授放到了課外，課堂上通過課堂活動，增強師生、生生的交流和互動，課堂的重心由注重“教”移到了“學”和“用”上，學生運用語言的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.增強了學生學習的自主性

翻轉課堂中課前學習，課堂中的任務型語言活動，都需要學生參與，并對自己的學習負責，這促使他們只有通過學習，才能夠與教師、同學交流探討，學生從被動接受地學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，自主學習能力和意識得到了培養(yǎng)。

3.增強了課堂的互動性

課堂里老師與學生、學生與同伴們的交流探討，改變了從前沉悶壓抑的課堂氛圍，同學間的相互學習，思維的相互碰撞，常常會產(chǎn)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

4.轉變了師生角色

教師從先前的知識傳授者、知識權威，漸漸成為學生語言學習的指導者，促進者和推動者等。學生通過老師的指導，積極參與到學習中來，從課前的自主學習到課堂活動的參與，學生真正成為了學習的主角。

四、翻轉課堂在英語教學應用中需要注意的問題

通過英語翻轉課堂的實踐，在實施中需要注意如下一些問題。

1.提高教師信息技術能力

翻轉課堂的教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要的影響。教學視頻的制作，需要教師從視頻的內(nèi)容，視頻的設計形式，視頻的長短，視頻的吸引力等方面思考，這要求老師認真研究教學內(nèi)容，更要求老師具有現(xiàn)代信息技術知識、信息技術素養(yǎng)，才能具備實施翻轉課堂的能力。

2.培養(yǎng)學生學習的自覺性

翻轉課堂需要學生課外學習，課堂上積極參與課堂活動，學生的自覺性和學習能力是實施翻轉課堂的基礎。對于一些學習意志力較差，學習能力不強的學生還需要教師的引導和幫助，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

3.提供技術設備的支持

翻轉課堂的實施，離不開學校和家庭的支持，需要為學生提供視頻等電子學習資源的設備，搭建網(wǎng)絡平臺，了解學生學習狀況的反饋，及時與他們交流溝通，才能為翻轉課堂的順利實施提供外部條件的保障。

隨著教師們對翻轉課堂的不斷實踐探索，翻轉課堂的教學理論會不斷地完善和得到發(fā)展，實踐經(jīng)驗也會更加豐富，翻轉課堂將給我們的教學改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

參考文獻

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1998.

[2] 魏書生，劉繼才，孟慶欣.素質(zhì)教育理論與教學模式.沈陽：東北大學出版社，1997.

[3] 何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究，1997（3）.

[4] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析.中國遠程教育，2013（10）.

[5] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究.開放教育研究，2013（1）.

[6] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”.中小學信息技術教育，2012（3）.

[7]高中語文有三怕，看文言文如何“翻轉”.http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5OTU5MzcyMg==&mid=200393207&idx=2&sn=

9ac3b64a9fc6c925b84bd7aa9ee28c89#rd

[8] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.

【責任編輯 鄭雪凌】