新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思研究

朱曉花

摘 要：在新課改背景下，新的教學(xué)理念逐漸深入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，使教師的教與學(xué)生的學(xué)更加融洽、和諧，課堂洋溢著活躍、歡樂的氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革中，依然存在一些影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的因素，教師需要及時(shí)做出教學(xué)反思，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師采取的是“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，而新課改則顛覆了這一落后的教學(xué)模式。本文首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該貫徹落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式，深化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式改革，然后討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，最后論述了教師?yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)語言。

一、貫徹落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)只是流于表面形式，未能真正發(fā)揮作用，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量效果甚微。為了更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，理清合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的關(guān)系尤為重要。大多數(shù)人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，事先給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，在認(rèn)真思考后如果問題仍得不到解決再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣更有利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生如果不經(jīng)過大腦思考，不僅在合作討論時(shí)無法提出建設(shè)性解題方案，而且會(huì)在匆忙中言之無物。例如：在計(jì)算三角形面積時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算法則，再通過小組合作討論的教學(xué)模式來提高學(xué)生合作能力和數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高具有重要的推動(dòng)作用，深入思考得不到解題思路時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)栴}產(chǎn)生深刻印象，經(jīng)過思想火花的碰撞，在合作探討中找到解決問題的最佳途徑，并會(huì)對(duì)此類問題記憶猶新，有利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、深化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式改革

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的事物或已有經(jīng)驗(yàn)引入小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，一些教師不愿意深入挖掘數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵，未能動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。如對(duì)加減法運(yùn)算的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：小紅與媽媽去市場(chǎng)買菜，市場(chǎng)上菜品琳瑯滿目，媽媽買了3個(gè)西紅柿、2根黃瓜、2根胡蘿卜，路上丟了一個(gè)西紅柿，問媽媽菜籃子里的蔬菜還剩下多少。雖然學(xué)生能夠通過情境計(jì)算出準(zhǔn)確的答案，但闡述過多的修飾成分會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，對(duì)如此簡(jiǎn)單的運(yùn)算卻創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，影響了課堂教學(xué)效率，應(yīng)該對(duì)類似化簡(jiǎn)為繁的問題予以反思糾正。

三、選擇適當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇對(duì)課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為前提，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，充分照顧到不同智力水平和知識(shí)層次學(xué)生的需求，綜合協(xié)調(diào)學(xué)生性格、年齡特征、成績(jī)水準(zhǔn)和特長(zhǎng)等因素。對(duì)氣氛活躍的班級(jí)，教師可以多采用數(shù)學(xué)討論法；對(duì)善于進(jìn)行數(shù)學(xué)看圖運(yùn)算的班級(jí)，教師可以重點(diǎn)教授其他方面的知識(shí)。教師只有真正融入到學(xué)生群體之中，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和班級(jí)的整體水平，才能對(duì)癥下藥，尋找出最適合本班級(jí)實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、注重評(píng)價(jià)語言

新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平。然而，一些教師評(píng)價(jià)語言匱乏或不屑于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)語言的失真，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)趨于雷同，完全利用通用的客套語言進(jìn)行表揚(yáng)，如“非常好”“回答得很好”“對(duì)，非常聰明”等，這些語言首次運(yùn)用時(shí)能得到學(xué)生的正面回饋，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)千篇一律的套話不以為然，不僅不能繼續(xù)保持積極的心態(tài)，反而會(huì)認(rèn)為這些表揚(yáng)語言是教師的敷衍，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。另一方面，教師的評(píng)價(jià)不能一視同仁。例如：不同學(xué)生對(duì)同一問題的正確回答，教師往往會(huì)依據(jù)主觀態(tài)度對(duì)優(yōu)秀學(xué)生予以中肯、貼切的評(píng)價(jià)，對(duì)差等生的回答往往敷衍了事，進(jìn)而導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)，即優(yōu)等生和差等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)拉開更大的距離。在這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思，平等對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生做出公平、客觀的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)成績(jī)的提高幅度真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心造成傷害。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了多角度、多層次的反思，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革有所幫助。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生命活力，因此教師應(yīng)該在授業(yè)、解惑的同時(shí)，深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

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