淺析高職英語聽力能力的培養(yǎng)

王文娟

摘 要：在英語教學中，聽力教學是提高英語綜合交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，高職英語培養(yǎng)的目標向來以閱讀理解為主，對聽、說、寫等方面能力的培養(yǎng)重視不夠，在一定程度上制約了學生英語聽力能力的提高。本文對目前高職英語聽力教學中存在的一些問題進行分析并提出相應的對策，以期提高英語聽力能力。

關鍵詞：高職英語；聽力教學；能力培養(yǎng)

一、目前高職英語聽力教學中存在的問題

1.聽力教學方法的缺陷。許多高職院校英語聽力課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，也就是我們常說的“三步曲”教學模式。首先由教師講解部分生詞的含義，然后播放聽力磁帶，學生聽材料同時完成教材里提供的相關練習，最后由教師給出練習答案。在這樣的教學模式中，教師很少為學生提供提高聽力能力的具體指導。這種教學方法形式過于單一，只是一味地聽材料對答案，重復進行，不能將學生的學習積極性調(diào)動起來，進而導致學生的學習效率不高。同時這種“一刀切”的教學方法會使一個班級里面水平相對較差的學生產(chǎn)生心理壓力，水平相對高一些的學生又會因為材料過于簡單而難以激發(fā)對聽力學習的積極性。

2.聽力教學與其他技能的教學分裂開來。在高職院校聽力課堂中只是單純的聽力訓練，殊不知聽、說、讀、寫、譯五項基本技能是相輔相成的。聽和讀是語言輸入大腦的過程，說、寫、譯是一個語言從大腦輸出的過程。從信息輸人到信息輸出，這才是一個完整的交流過程。各種語言技能是相通的，同時也是不可分割的，尤其是聽和說，更是密不可分。所以教師應將各項語言技能的訓練結合起來，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.課程設置的弊端。非英語專業(yè)的高職學生更加注重對書面材料的學習。例如對單詞的識記，語法的掌握以及長難句分析等。而且高職英語課程對聽力教學也沒有足夠的重視，目前仍然有很多高職院校精讀課與聽力課的比例是三比一，甚至更高。

二、高職英語聽力能力的訓練與培養(yǎng)

長期以來，高職英語聽力教學對聽力策略的研究與運用不夠，對學生策略能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。筆者探討了聽力策略能力培養(yǎng)的幾種策略和措施。

1.克服焦慮感，培養(yǎng)調(diào)控能力。許多學生在聽力課上，由于聽懂的內(nèi)容很少，便產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，感到不知所措。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生在聽力方面仍然感覺不到進步時，又易產(chǎn)生畏難心理，失去了學習興趣。所以，教師要幫助學生克服焦慮感、樹立自信心。

2.夯實語音基礎。由于不少中學英語教學對英語語音知識未能給予應有的重視，不少學生進入大學之后，缺乏連讀、不完全爆破等最基本的語音知識，這種現(xiàn)狀給高職英語聽說教學帶來了諸多影響。這就要求教師在教學過程中加強語音知識的講解與練習，使學生正確掌握和運用語音知識，增加對語句的分辨力、理解力，從而有效提高聽力水平。

3.培養(yǎng)捕捉關鍵詞的習慣和預測的習慣。有意識地要求學生在聽音過程中根據(jù)所聽內(nèi)容的上下文或一般常識等推測生詞的大意，在聽前瀏覽問題，做到有的放矢，引導學生根據(jù)已知的語言信息對未知的信息迅速作出判斷，并根據(jù)不同的語言特點以及環(huán)境、文化背景等各種語言線索預測和判斷出那些沒有用語言直接表達出來的事實。

4.擴展社會文化背景知識。聽力材料的內(nèi)容往往涉及英、美等國的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師要有計劃地介紹英美國家的文化背景和東西方文化間的差異，使學生了解、掌握和積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內(nèi)容。

5.精聽、泛聽相結合。英語聽力課課時有限，這就需要教師指導學生在課外注意收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，培養(yǎng)語感，達到提高聽力水平的目的。

6.養(yǎng)成聽的習慣。聽力不是被動機械的接受過程，而是一種主動積極的接受過程。教師可以將聽力教學分為三個階段：聽前、聽時和聽后。各個階段有不同的注意事項和技巧，學生掌握了這些，就可以達到事半功倍的學習效果。

（1）聽前一般指的是準備階段。教師可以組織學生進行必要的閱讀預測，這可以很好地幫助學生進行聽力材料的理解。

（2）聽時是指學生進行聽力的階段。在這個階段，學生注意力是否集中、聽到的信息量是否足夠完整都不受教師的控制。所以教師只能提示學生在聽時盡量做一些記錄。比如通過記錄核心詞、快速捕捉相關信息來幫助學生擴大短期記憶的容量，使他們獲得最大信息量。

（3）聽后是聽力的最后一個階段。在這個階段，教師可以先通過小組討論、角色表演或復述來鞏固學生對之前所聽內(nèi)容的掌握，最后再檢查練習的情況。這樣通過聽說結合的方式來檢驗學生的聽力要比單純地檢查練習完成情況要有效的多。

三、結語

聽力是一個綜合技能，高職英語聽力教學要改變“講單詞、放錄音、對答案”的單一教學模式，要進行系統(tǒng)的技能訓練。教師應當大膽創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學方法，加強對學生英語聽力能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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