第二課堂學(xué)習(xí)評價：概念溯源與關(guān)系厘析

賀巍巍

摘? 要：第二課堂概念的提出引起學(xué)者的廣泛討論，其定義、性質(zhì)及與第一課堂的關(guān)系等成為討論的焦點。而在實踐領(lǐng)域，學(xué)校對于學(xué)生在第二課堂的實踐育人行為從未間斷?？v觀第二課堂的理論研究成果與實踐行為，可以發(fā)現(xiàn)，第二課堂學(xué)習(xí)評價尚未引起足夠的重視，存在第二課堂的理論研究不夠深入，“課堂”特征不夠明顯，學(xué)習(xí)評價相對缺失等問題。而從第二課堂自身的特質(zhì)來看，其獨特的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及組織形式，使之更應(yīng)回歸學(xué)習(xí)評價的研究與實踐，更好地發(fā)揮育人價值。

關(guān)鍵詞：第二課堂;學(xué)習(xí)評價;第二課堂成績單;學(xué)分制

一、研究緣起

自第二課堂相關(guān)理論研究與實踐探索逐步深入與拓展，第二課堂學(xué)習(xí)評價鮮有人提起，而第二課堂的學(xué)分制管理模式卻引起了廣泛關(guān)注。第二課堂要不要記錄學(xué)分、能不能記錄學(xué)分、如何記錄學(xué)分等問題，在理論層面時有探討，但在實踐層面卻一直未能落實。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》印發(fā)，讓全國眾多學(xué)校將第二課堂成績單制度的落實依托于第二課堂學(xué)分制管理，自此，第二課堂學(xué)分制管理模式的理論研究與實踐探索推向新的階段。

然而，從理論視角來看，第二課堂學(xué)分制管理實踐的推進(jìn)存在一個被忽視的問題：第二課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價的缺失。即本是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果進(jìn)行量化管理的學(xué)分計量方法，在一定程度上替代了對學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，因此在實踐中存在一系列微妙的現(xiàn)象，就是將學(xué)生參與第二課堂的頻次、時長等以學(xué)分的方式予以核算，這看似合理，但仔細(xì)研究就能夠發(fā)現(xiàn)，這種行為是將第二課堂的內(nèi)容與形式、過程與結(jié)果、動機(jī)與成效做了簡單的對等處理。

為此，本研究擬對第二課堂及其相關(guān)概念予以追溯，以教育學(xué)與管理學(xué)的視角，分析第二課堂學(xué)習(xí)評價、學(xué)分制管理應(yīng)有的理論思考和實踐指向并予以評析，進(jìn)而明確第二課堂學(xué)習(xí)評價的必要性與可行性，探索第二課堂學(xué)習(xí)評價機(jī)制的建構(gòu)。

二、第二課堂及其相關(guān)概念追溯

國內(nèi)關(guān)于第二課堂的專門研究，發(fā)端于高等教育研究，進(jìn)而輻射到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等具有內(nèi)在的一致性。依據(jù)第二課堂的育人屬性，梳理其學(xué)習(xí)評價的實踐機(jī)制，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)基于學(xué)分制管理的第二課堂學(xué)習(xí)評價普遍存在，通常以成績單的形式對評價結(jié)果予以呈現(xiàn)。相關(guān)理論研究及實踐經(jīng)驗的總結(jié)梳理如下：

1.第二課堂概念延伸及內(nèi)涵發(fā)展

（1）第二課堂概念

第二課堂，是在改革開放初期，為加快促進(jìn)人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)而提出的?；謴?fù)高考制度后，整個教育體系迎來了新的變革與發(fā)展。各級各類學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上開展了教學(xué)改革，強調(diào)加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)改革措施上，除了調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之外，還注重加強建設(shè)“第二課堂”。蔡克勇在1981年首先提出這一概念，并于1982年發(fā)表論文“培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生智能的第二課堂”，認(rèn)為“第二課堂主要指在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種健康的、有意義的課外活動”。1 此后，蔡克勇、馮向東再次修正定義，認(rèn)為第二課堂是“相對于第一課堂而言的，是指學(xué)校在教學(xué)計劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有教育意義的活動”。2 該定義將原定義中的“健康”屬性刪除，但更加強調(diào)其“教育”性和教育意義。

20世紀(jì)90年代以后，學(xué)者關(guān)于大學(xué)第二課堂的相關(guān)研究越來越多。辜偉節(jié)在《第二課堂學(xué)概論》中，將第二課堂界定為：學(xué)生在第一課堂教學(xué)學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修科目之外，在教師的指導(dǎo)、組織下，獨立自主地學(xué)習(xí)與實踐，從而獲取有關(guān)知識與信息，鍛煉各方面的能力，使自己在德、智、體、美、勞各個方面獲得全面發(fā)展的活動。3 此概念最主要的特征，在于將第二課堂的本質(zhì)定義為課外活動。王國輝等人認(rèn)為：“第二課堂是指學(xué)生通過參加有組織的課外活動以達(dá)到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力為目的的一種教育教學(xué)形式，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。”4 這個定義重點強調(diào)了“素質(zhì)教育”一詞。21世紀(jì)之后，謝麗萍認(rèn)為，第二課堂是由學(xué)生自愿參加、有組織地進(jìn)行、以提高其綜合能力為目標(biāo)的各種活動。5 彭巧胤等人認(rèn)為，第二課堂有廣義和狹義之分：從廣義上來講，第二課堂是指學(xué)生在以專業(yè)知識為主的教學(xué)計劃課程學(xué)習(xí)之外所從事的一切活動，即課堂教學(xué)之外的所有活動。學(xué)生可以在各類課外活動中，開闊視野，愉悅身心，鍛煉能力，增強和積累課堂講授以外的豐富知識和經(jīng)驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動，即學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計劃課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動，按其類型大致可分為思想教育、社會實踐、學(xué)術(shù)科技、社會工作、志愿服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)、文藝體育等。6

總的來說，關(guān)于第二課堂的研究視角相對多元化，主要從教育學(xué)學(xué)科視角出發(fā)，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)論等學(xué)科領(lǐng)域，綜合討論第二課堂相關(guān)問題。同時，第二課堂研究內(nèi)容主要集中在對學(xué)生綜合素質(zhì)提升機(jī)制的梳理、方法路徑的探索等方面。

（2）第二課堂性質(zhì)

第二課堂的概念自其誕生之日起，就存在著性質(zhì)上的爭議。在新技術(shù)革命的沖擊下，教育理論研究重新思考課外活動的育人價值，分析課外活動與課堂教學(xué)的相互關(guān)系。當(dāng)時有代表性的兩種觀點是“第二課堂”說和“第二渠道”說。兩種觀點雖然都強調(diào)課外活動的作用，但在課外活動與課堂教學(xué)的關(guān)系問題上，觀點差異明顯?！暗诙n堂”的提法，主要從教育學(xué)角度來說，學(xué)校工作以教學(xué)為主，課外活動是課堂教學(xué)的延伸、拓展和深化。如果把課堂教學(xué)稱作學(xué)生發(fā)展的“第一課堂”的話，那么課外活動只能是學(xué)生成長的“第二課堂”。兩個課堂之間不是并重的，而是有主次之分。持“第二渠道”觀點的學(xué)者認(rèn)為：“不能把課外活動看成是課堂教學(xué)活動的補充和延伸，而應(yīng)該把它看作是與課堂教學(xué)不同的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的另外一個不可忽略的重要渠道，這個渠道和課堂教學(xué)渠道之間的關(guān)系不是主次關(guān)系，而是并列平行的關(guān)系。學(xué)校教育工作應(yīng)該實行兩個渠道并重的新體系?！? 王道俊等學(xué)者反對將“課外活動”更名為“第二課堂”，他認(rèn)為“這是不必要的，也是不可取的”。作為“課堂”，“在教育學(xué)理論體系中有其特殊定義，一般是用作課內(nèi)教學(xué)形式的表述?！诙n堂的提法含混不清，模糊了課外活動和課堂教學(xué)的界限，使人忽視課外活動固有的特點和任務(wù)，甚至導(dǎo)致把課外活動變成變相的課堂教學(xué)。應(yīng)該肯定，課外活動是重要的，而它之所以重要恰恰在于它有其自身的特點和作用”。2

（3）第二課堂與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，這一點已經(jīng)得到理論研究與實踐教學(xué)的一致認(rèn)可，因此也引起了學(xué)者對于第二課堂與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)性研究。這一類研究的著眼點主要在于，第二課堂對于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展之作用發(fā)揮的原理、機(jī)制，進(jìn)而衍生一系列第二課堂的活動主題、實踐模式，以及進(jìn)一步強化第二課堂在學(xué)生成長成才中發(fā)揮更大作用的對策探究。李華認(rèn)為：“第二課堂在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上具有完全自主性、豐富性、多樣性、實踐性、雙向交流和綜合化等特點，為了能充分將第二課堂的獨特優(yōu)勢發(fā)揮出來，需要構(gòu)建具有系統(tǒng)性、針對性強、制度化、規(guī)范化管理、定量考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)模式?！? 也有學(xué)者對第二課堂學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、通用管理能力等綜合能力的提升路徑進(jìn)行了探討，建議利用第二課堂的豐富性、自主性、互動性、實踐性等獨特優(yōu)勢培育學(xué)生的思維能力、通用管理能力，提出了實現(xiàn)第一、二課堂有機(jī)結(jié)合，搭建第二課堂活動平臺，建立社會實踐基地的路徑。

2.學(xué)習(xí)評價

（1）學(xué)習(xí)評價概念

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。4 評價是評定人、物或事物的價值，其本質(zhì)是價值判斷。5 學(xué)習(xí)評價就是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而獲得的素質(zhì)發(fā)展及學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行評判。6 近年來，隨著“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的課程理念和評價認(rèn)知逐漸深入人心，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)評價問題日益關(guān)注。然而相對于其他評價研究，學(xué)習(xí)評價在教育評價領(lǐng)域內(nèi)所占的研究比重依然較少。

關(guān)于學(xué)習(xí)評價理論的研究，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評價的本體研究和研究性學(xué)習(xí)兩個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)評價本體研究主要涉及類型、特征、模式、機(jī)制、系統(tǒng)、設(shè)計、方式等基本問題的探討。研究性學(xué)習(xí)評價則是在新課程改革背景下，對于研究性學(xué)習(xí)評價的理論分析以及針對不同學(xué)習(xí)模式的評價策略探究等。關(guān)于學(xué)習(xí)評價實踐，分析其研究資料會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計，現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實施尚需改進(jìn)。由于對學(xué)習(xí)評價結(jié)果的分析不夠深入，評價對于教學(xué)的促進(jìn)作用不夠明顯。7

（2）第二課堂學(xué)習(xí)評價——“第二課堂成績單”制度

從第二課堂實踐育人的實際來看，更多的注意力集中于“第二課堂成績單”，在很大程度上是將第二課堂成績單作為學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)評價的方法、手段甚至結(jié)果，而其內(nèi)核則在于學(xué)分制。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，2014年4月，共青團(tuán)中央提出，將嘗試打造“第二課堂成績單”作為助力大學(xué)生成長成才的新試點項目。2016年，團(tuán)中央大力推行“第二課堂成績單”制度改革。2018年7月，團(tuán)中央和教育部聯(lián)合頒布兼具理論指導(dǎo)和實踐意義的《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，將“第二課堂成績單”制度作為共青團(tuán)改革的牽引性措施，在全國高校普遍落實?！暗诙n堂成績單”制度在部分高中、職業(yè)學(xué)校也得到了落實，以第二課堂成績單為導(dǎo)向，推進(jìn)第二課堂實踐育人。

第二課堂成績單要求對學(xué)生參與第二課堂要采取綜合式、記錄式等靈活多樣的評價方式。……可采用學(xué)分式評價，對課程項目設(shè)定學(xué)分或?qū)W時、積分等，對學(xué)生參與第二課堂情況實行課程化管理，以是否完成相關(guān)要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)。由此，各學(xué)校圍繞落實“第二課堂成績單”制度而采取各式各樣的第二課堂實踐育人模式，主要表現(xiàn)在實踐育人內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，但無論如何，評價環(huán)節(jié)幾乎無一例外地均統(tǒng)一在第二課堂成績單的學(xué)分制管理上。

3.學(xué)分制

（1）學(xué)分制概念

《國際高等教育百科全書》對學(xué)分制的描述為：學(xué)分制是衡量某一教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法?！吨袊蟀倏迫珪そ逃氛J(rèn)為，學(xué)分制（Credit System）是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分（Credit）為計算學(xué)習(xí)分量的單位。1顧明遠(yuǎn)主持編撰的《教育大辭典》則這樣予以定義：“學(xué)分制是高校以學(xué)分來計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的一種教學(xué)管理制度，一般以每一學(xué)期的授課時數(shù)、實驗和實習(xí)時數(shù)以及課外指定的自習(xí)時數(shù)為學(xué)分的計算依據(jù)，根據(jù)各門課程的不同要求給予不同學(xué)分，并規(guī)定各專業(yè)課程的不同學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分?！? 總體上看，大家對于學(xué)分制的理解都是把它當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種工具抑或測量其學(xué)習(xí)情況的一種手段，是一種教學(xué)管理制度。

（2）學(xué)分制性質(zhì)

學(xué)分制是在選課制發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。18世紀(jì)末，由于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，高等學(xué)校的傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，學(xué)校的教學(xué)既要保留基礎(chǔ)科學(xué)課程，又要增設(shè)新科學(xué)技術(shù)課程，課程體系越來越龐大。在一定的年限內(nèi)，學(xué)生不可能修習(xí)全部課程，只能在一定的專業(yè)或?qū)W科范圍內(nèi)修習(xí)部分必修課程，因此，產(chǎn)生選課制。最早實行選課制的國家是德國，而這種制度的發(fā)展和改進(jìn)則是在美國。美國從18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉逐步在大學(xué)推行選課制。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會分工和專業(yè)分工越來越細(xì)，導(dǎo)致學(xué)校的課程設(shè)置越來越多。隨之出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)計劃，這就需要一個能夠適應(yīng)各種教學(xué)計劃的共同的計量單位來進(jìn)行教學(xué)管理，于是產(chǎn)生了學(xué)分制。3

從實質(zhì)上說，學(xué)分制并不是一種教學(xué)制度，更不能說學(xué)分制就是選修課制度，僅是用來衡量學(xué)習(xí)活動的一種方法或一種尺度，是一種教學(xué)管理制度。由選課制催生了學(xué)分制，由學(xué)分制應(yīng)運而生了彈性學(xué)制、導(dǎo)師制、績點制以及重修制等相關(guān)管理制度。學(xué)分制本身并不影響課堂教學(xué)的運行機(jī)制，其是對學(xué)生參與課堂教學(xué)的某一門或一類課程學(xué)習(xí)結(jié)果的計量。學(xué)分制可以作為教學(xué)計劃的制定、課時分配、教師工作量安排等的計算依據(jù)，但學(xué)分制本身并不涉及課程內(nèi)容、課程難度、課程要求以及講授質(zhì)量等，也不能決定教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價等其他環(huán)節(jié)。

（3）第二課堂學(xué)分制

第二課堂相關(guān)政策催生了第二課堂學(xué)分制的理論研究與實踐探索。第二課堂相關(guān)的研究與實踐逐步升溫，主要集中在對第二課堂育人價值的分析、第二課堂重視程度提升的呼吁、第二課堂活動內(nèi)容的梳理、第二課堂實踐模式的總結(jié)等方面。在第二課堂育人價值分析及實踐模式總結(jié)的研究中，往往會提到第二課堂學(xué)分制，對學(xué)分制的概念與意義、第二課堂學(xué)分制實施的必要性及第二課堂學(xué)分制實踐模式等方面加以論證，偶爾會有學(xué)者提及第二課堂學(xué)分制的價值指向與內(nèi)容指向，但較少進(jìn)行深入的分析與思考。王國輝等學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)校實施第二課堂學(xué)分制，一是可以進(jìn)一步確立學(xué)生的主體性地位，教學(xué)組織充分體現(xiàn)學(xué)生的個性差異和具體要求，減少教學(xué)過程對學(xué)生造成的不必要束縛，促進(jìn)個性發(fā)展。二是能夠真正做到人才培養(yǎng)多樣化的要求出發(fā)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、愛好以及社會的需要，在選擇中自主設(shè)計自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會的需要。” 4

在諸多研究當(dāng)中，有學(xué)者在總結(jié)第二課堂學(xué)分制管理實踐模式及其問題對策時，關(guān)注到了一個重要的問題領(lǐng)域：第二課堂學(xué)分制的管理對象與管理內(nèi)容，即學(xué)分制背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價結(jié)果。沈忠華認(rèn)為，第二課堂考核體系不健全，學(xué)校一般都很強調(diào)課內(nèi)教學(xué)活動的考核評價，但對于第二課堂評價還不夠重視，即使有評價，也往往重結(jié)果、輕過程。1 從調(diào)查情況來看，學(xué)校普遍只關(guān)注學(xué)生有沒有參與活動，而對于學(xué)生參加活動后的收獲不太關(guān)心。比如，不少學(xué)校將學(xué)生參加講座列入學(xué)分制管理，學(xué)生每參加1次計0.1—0.2個學(xué)分，至于學(xué)生聽完講座以后收獲如何或者說對其有什么幫助并不關(guān)注。這最終會導(dǎo)致很多課外活動流于形式，起不到實質(zhì)作用。更重要的是，第二課堂的“課程”要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和考核評價辦法，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)分制管理的意義。劉斯文明確提出：評價第二課堂缺乏科學(xué)合理的評判機(jī)制。2很多學(xué)校主要采用“第二課堂成績單”制度對學(xué)生參與第二課堂活動進(jìn)行記錄和評價。該制度參考第一課堂運用學(xué)分、學(xué)時來控制課程學(xué)習(xí)的數(shù)量，用APP記錄大學(xué)生參與第二課堂活動的實際情況，審核記錄是否屬實，并對記錄結(jié)果進(jìn)行評價。

總體來看，第二課堂成績單制度在實施過程中缺乏合理科學(xué)的評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行記錄和評價的過程中，強調(diào)賦分的客觀性和操作的簡便性，以活動的完結(jié)作為獲得相應(yīng)分值的基本條件，且“重結(jié)果、輕過程”“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象較為突出。

因此，在第二課堂學(xué)分制推進(jìn)的過程中，學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)分制推進(jìn)的必要性較強，對于第二課堂實踐育人具有較大的積極作用。然而，第二課堂評價、第二課堂學(xué)分制評價、第二課堂學(xué)分制管理等相關(guān)理論問題，還存在諸多探索空間，需要梳理理論，進(jìn)而指導(dǎo)第二課堂學(xué)分制管理實踐的推進(jìn)。

（4）第二課堂學(xué)分制管理實踐探索

自第二課堂概念的提出到第二課堂學(xué)分制的探索實踐，國內(nèi)學(xué)校的第二課堂學(xué)分制管理一直在探索改革與實踐的路徑。早期，徐佩琴等學(xué)者的《學(xué)分制的由來與實踐》一書中的附錄介紹了武漢大學(xué)、清華大學(xué)當(dāng)時所實施的學(xué)分制管理辦法，《武漢大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書》中明確要求“公益勞動、工農(nóng)業(yè)勞動（部分結(jié)合教學(xué)實習(xí)進(jìn)行）8周，軍事訓(xùn)練2周，共10周”的教學(xué)時間安排;《清華大學(xué)本科學(xué)分管理實施條例（試行）》在學(xué)分計算中明確說明，“畢業(yè)設(shè)計（論文）、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專題實驗、專業(yè)勞動、公益勞動等每周按2學(xué)分計（軍事課另定）。社會工作學(xué)分：每學(xué)年為2分”。3 同期，深圳大學(xué)將勤工儉學(xué)作為第二課堂，并提出“設(shè)立第二類學(xué)分”的建議，把勤工儉學(xué)納入教學(xué)培養(yǎng)計劃。4 2000年前后，國內(nèi)學(xué)校實施第二課堂學(xué)分制呈大規(guī)模增長的趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，2001—2005年，在國內(nèi)陸續(xù)實施“創(chuàng)新學(xué)分”或第二課堂學(xué)分的學(xué)校達(dá)60多所，此后逐步推廣。

近些年，第二課堂學(xué)分制已經(jīng)成為一個相對普遍的共識，并于國內(nèi)學(xué)校得到廣泛實踐。李義丹等在對課外教育的介紹中，重點強調(diào)了課外教育的課程化建設(shè)與學(xué)分制建設(shè)，認(rèn)為課外教育的改革勢在必行，課外教育課程要有考核和記錄。5這是課外教育課程化的難點之一。傳統(tǒng)的課外教育把主要精力都用于活動的組織上，基本不考核，也不記錄，這反映出其科學(xué)性、規(guī)范性不夠。這是課外教育與課堂教學(xué)的最大差別。南敏等在介紹第二課堂學(xué)分制實踐中，認(rèn)為學(xué)生對活動不感興趣，為獲得第二課堂學(xué)分被迫參加。6

總的來看，第二課堂學(xué)分制管理采用學(xué)分獲得模式，主要分為按次、按學(xué)時折算和“申報—審批”三種獲得學(xué)分的方式。用這三種模式管理第二課堂學(xué)分，除“申報—審批”獲得制對審批材料進(jìn)行成果認(rèn)證外，其他兩種模式難以關(guān)注到學(xué)生參與第二課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。也有部分學(xué)校深度探索學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，并根據(jù)考核結(jié)果予以學(xué)分認(rèn)定。

三、文獻(xiàn)評析

1.第二課堂理論研究相對不足

關(guān)于第二課堂概念提出的理論積淀與實踐背景、第二課堂功能的詳細(xì)論述以及第二課堂基本的運作機(jī)制，已有研究進(jìn)行了詳細(xì)的論述。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者做了大量的應(yīng)用性研究，對第二課堂在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面所發(fā)揮的重要作用給予高度認(rèn)可。尤其是近年來，第二課堂實踐模式的探索，從不同角度改進(jìn)高校第二課堂的育人實效，總結(jié)了豐富的實踐經(jīng)驗。然而，梳理第二課堂相關(guān)理論研究發(fā)現(xiàn)，較為深入的理論研究尚且相對缺乏，包括對第二課堂的基礎(chǔ)理論、基本知識、概念辨析等的系統(tǒng)性論述。此外，對于第二課堂實踐模式的理論總結(jié)相對不足。

2.第二課堂概念中的“課堂”特征不明顯

關(guān)于第二課堂概念的定義，本研究認(rèn)為應(yīng)該緊緊圍繞“課堂”二字來理解，進(jìn)一步梳理第一課堂與第二課堂的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)于第二課堂的內(nèi)涵與外延，需要進(jìn)行相關(guān)概念的對比分析。有學(xué)者認(rèn)為，第二課堂是課余活動，是一種教育教學(xué)形式，從這一點來看，第二課堂是內(nèi)容與 形式的統(tǒng)一，既然是“課余活動”，能否稱之為“課堂”？這需要從教育學(xué)理論出發(fā)，進(jìn)行本質(zhì)上的梳理。為此，本研究認(rèn)為，第二課堂是相對于第一課堂而言的，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)計劃，在第一課堂課程教學(xué)之外開展的，有目的、有組織、有計劃地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育教學(xué)實踐活動。第二課堂是第一課堂的延續(xù)和必要補充。第二課堂的內(nèi)容包括思想品德教育、社會實踐、社會工作、志愿服務(wù)、社團(tuán)文化、科技創(chuàng)新、文體等活動類型。

關(guān)于第二課堂與第一課堂之關(guān)系的分析，部分學(xué)者將其集中于“課外活動”與“課堂教學(xué)”的關(guān)系，原因是首先認(rèn)定“第二課堂”就是“課外活動”，以此作為立論基礎(chǔ)再討論二者的關(guān)系。而本研究認(rèn)為，討論第二課堂的性質(zhì)、概念與內(nèi)涵，首先要圍繞“課”“課程”“課堂”“課堂教學(xué)”等概念與內(nèi)涵的分析，審視第二課堂的教育學(xué)定義，由此延伸到第一課堂與第二課堂的關(guān)系梳理，進(jìn)而討論第二課堂的學(xué)分制管理。

3.第二課堂學(xué)習(xí)評價缺失

“第二課堂成績單”制度本身是行政性的制度文件，是對學(xué)校第二課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果提出的考核要求。然而，就第二課堂學(xué)習(xí)評價實際來看，一部分學(xué)校采取學(xué)分制來記錄、考核學(xué)生的成績，故而形成了所謂的“第二課堂成績單”。但全面系統(tǒng)地梳理“第二課堂成績單”，不難發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：一是成績單的內(nèi)容大多是學(xué)生第二課堂的“課程表”，而非“成績單”，也就是說，“成績單”記錄了學(xué)生參與第二課堂活動的內(nèi)容，包括時間、地點、形式等，但不是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，更不是經(jīng)過嚴(yán)格考核、評價的學(xué)業(yè)成績;二是成績單中結(jié)果——“學(xué)分”，其來源路徑并非學(xué)業(yè)成績的考核結(jié)果，更多的是學(xué)生參與第二課堂活動的考勤結(jié)果，即按次、按時折算出來的學(xué)分，類似于“記工分”，而非教育學(xué)意義上的學(xué)生學(xué)業(yè)考核。從制度角度而言，因第二課堂涉及多元主體，其間的職責(zé)劃分不明，推諉責(zé)任現(xiàn)象長期存在，為此，“第二課堂成績單”制度的交易協(xié)調(diào)保障機(jī)制作用明顯，導(dǎo)致各部門就第二課堂評價難易程度進(jìn)行博弈，最終將學(xué)分制管理簡單化地等同于第二課堂學(xué)習(xí)評價行為及其結(jié)果。因此，從教育學(xué)意義來說，第二課堂學(xué)習(xí)評價是相對缺失的。

四、研究啟示

1.第二課堂可以找到區(qū)別于第一課堂的合理定位

從基本特征來看，第一課堂教學(xué)具有如下特點：教學(xué)目標(biāo)方面，知識的邏輯對應(yīng)性、技能的習(xí)得性、方法的可應(yīng)用性、過程的體驗性、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化性普遍得到認(rèn)可;教育內(nèi)容方面，學(xué)科知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、連貫性特征明顯;教學(xué)組織實施相對成熟、穩(wěn)定，包括穩(wěn)定的時間、空間、師資、資源、組織形式、教學(xué)媒介等;教學(xué)評價方面，其評價內(nèi)容的對應(yīng)性、評價工具的科學(xué)性、評價結(jié)果的權(quán)威性已被廣泛接受。

相較而言，第二課堂在教學(xué)目標(biāo)上更加寬泛，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，教學(xué)組織實施形式更加多樣，甚至有更強的不確定性，在教學(xué)評價上難度更大。第一課堂是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的相對“靜”的一面，但靜中有動，除學(xué)科知識的內(nèi)化外，還有學(xué)科知識的延伸學(xué)習(xí)、課外閱讀、實踐實驗等，有個人主觀能動性的無限延伸。第二課堂是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的相對“動”的一面，但動中有靜，在個人各種情境學(xué)習(xí)的同時，還有個人知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、內(nèi)在知識的同化，有所接受到的學(xué)科、領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，有個人能力提升的穩(wěn)定性、個人認(rèn)知水平發(fā)展的方向性，有直接經(jīng)驗的知識轉(zhuǎn)化。兩類課堂在課程形態(tài)與知識的結(jié)構(gòu)性特征上的區(qū)別可用圖1表示。因此，在學(xué)校教學(xué)中可以合理地定位兩類課堂。

2.第二課堂學(xué)習(xí)評價亟待回歸

第二課堂學(xué)習(xí)評價的回歸，可以發(fā)揮評價的鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷等功能，引導(dǎo)第二課堂走向更加規(guī)范的課堂教學(xué)運行機(jī)制，發(fā)揮育人的價值。結(jié)合第二課堂成績單、學(xué)分制等研究成果與實踐探索，可以恰當(dāng)?shù)貙Φ诙n堂學(xué)習(xí)評價結(jié)果予以處理。學(xué)分制的相關(guān)應(yīng)用研究較多關(guān)于第一課堂，但其理論研究卻是基于課堂、選課制以及教學(xué)管理的實踐需要，故而在第二課堂的根據(jù)提出之前，學(xué)分制已普遍運用于第一課堂的教育管理實踐當(dāng)中。學(xué)分制作為一種計量方法，能夠運用到第二課堂的教學(xué)管理實踐中，且大量的實踐證明，學(xué)分制的確已經(jīng)被廣泛運用于第二課堂管理實踐。

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》和“第二課堂成績單”制度的推進(jìn)，對第二課堂及第二課堂學(xué)習(xí)評價的理論研究與實踐探索提出新的要求，也開拓新的研究思路。為此，基于目前第二課堂學(xué)習(xí)評價的理論研究與實踐現(xiàn)狀，針對學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容與形式的內(nèi)在統(tǒng)一、過程與方法的創(chuàng)新實踐、評價結(jié)果學(xué)分制管理等方面的研究，將成為本領(lǐng)域關(guān)切的基本論題，也成為本研究進(jìn)一步深化的目標(biāo)與方向。