高校青年教師教學(xué)能力自我提高的路徑

姚家春

近年來高等教育迅猛發(fā)展，高等教育的質(zhì)量問題已成為教育界討論比較熱烈的議題。青年教師是高校師資隊(duì)伍中的重要力量，也是教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高與高校提升教育質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

青年教師處于事業(yè)的初始階段，在知識(shí)面、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂控制能力等方面都存在著諸多不足之處。就廣大青年教師自身而言，一定要直面現(xiàn)實(shí)，不斷提高認(rèn)識(shí)、鍛煉能力，提高教學(xué)水平，具體可以從以下幾方面做起：

一課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到胸有成竹

備課，廣義地講，授課前的一切準(zhǔn)備工作都叫備課活動(dòng)；狹義地理解，是指在編好教材、確定了教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃之后而做的具體準(zhǔn)備工作。[1]這里我們指的是廣義的備課。

備課是每一位教師上好一堂課的必要前提，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的資深教師也概莫能外。備課不是簡(jiǎn)單地停留在把要在課堂上將要講授的內(nèi)容熟悉下，它是一個(gè)相當(dāng)辛苦的過程，具體從以下方面進(jìn)行：

1備課標(biāo)

課標(biāo)大致描述了本課程教學(xué)的目的、基本要求和相應(yīng)原則。細(xì)化了同學(xué)們必須要理解和掌握的內(nèi)容；因此，在課前準(zhǔn)備階段，青年教師要認(rèn)真研究課標(biāo)。重點(diǎn)理解教學(xué)目的與基本要求，粗略設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

2備教材

教材是同學(xué)們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高能力的主要來源，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。通過領(lǐng)悟教材，從整體上把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，各章節(jié)之間的過渡環(huán)節(jié)及相互關(guān)系。提煉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并預(yù)設(shè)同學(xué)們可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)。

對(duì)重點(diǎn)，要精心講授，力圖講清、講透；對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師要多角度思考，認(rèn)真分析為什么難與為什么疑，有何解決方法等，以備在講課時(shí)能夠做到有的放矢，切中要害。

3備教案

教案包括講稿和課件，是組織教學(xué)活動(dòng)的第一手材料。由于教材的編寫、出版、印刷、發(fā)行等客觀因素，更新?lián)Q代的時(shí)間一般比較長(zhǎng)，有一定的滯后性，因此，備好教案，是追蹤信息，更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材之不足的有效途徑。從總體上講，教案一定要反映出教學(xué)的目的、要求、重點(diǎn)及實(shí)施步驟和方法。要根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等體現(xiàn)出個(gè)性和特色的一面。

4備學(xué)生

教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，教師如果不了解學(xué)生的想法、知識(shí)現(xiàn)狀、閱歷及所學(xué)習(xí)的專業(yè)等信息，就不能切實(shí)地掌握他們的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)能力和接受能力。從而有針對(duì)性地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的積極思維，引導(dǎo)他們有效地獲取新知識(shí)。

這個(gè)了解過程對(duì)于剛?cè)握n的教師來說需要有一個(gè)時(shí)間跨度，具體可以與其輔導(dǎo)員或班主任等相關(guān)教師溝通了解相關(guān)情況，這些信息的取得對(duì)于教師選擇所講授的內(nèi)容至關(guān)重要。因?yàn)椴煌R(shí)儲(chǔ)備的同學(xué)對(duì)于新課內(nèi)容的吸收與內(nèi)化程度是相差甚遠(yuǎn)的，這就要求青年教師要多渠道的掌握信息并針對(duì)同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平精心選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到因材施教。

二課中注重教育效果，講究教學(xué)相長(zhǎng)

在正式課堂教學(xué)中，教學(xué)效果的取得有著多方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)秩序的良好度、學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化度、學(xué)生的滿意度等，這是評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，也是青年教師提高教學(xué)水平必須要高度重視的重要方面。

1更新教育內(nèi)容，增強(qiáng)教育的生動(dòng)性

教學(xué)內(nèi)容“假、大、空”是造成教育效果低下的重要原因。為此，青年教師應(yīng)該努力將教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，挖掘身邊發(fā)生的人、事物以及社會(huì)現(xiàn)象做為教學(xué)素材，契合大學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的接受期待。這些鮮活、生動(dòng)的素材在與同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)與生活結(jié)合時(shí)發(fā)揮著巨大的載體作用，能夠引起大學(xué)生們情感上的共鳴，增強(qiáng)教育的生動(dòng)性與吸引力。

2改變教育方式，提高教育的互動(dòng)性

教師以講授為主，教材以說教為主的灌輸、填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方式早已過時(shí)，不能吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。青年教師必須改變這種以說教為主的教育方式，充分尊重大學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師對(duì)于同學(xué)們提出的問題及合理建議要高度重視并積極解答，以真誠(chéng)、友善、討論、平等對(duì)待的方式加以有效互動(dòng)，增強(qiáng)教育的感染力。

3找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，夯實(shí)教育的針對(duì)性

當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面出現(xiàn)了一些新情況、新問題，這影響到了大學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，但這也為我們提供了良好的教育契機(jī)。

這些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題事關(guān)同學(xué)們的切身利益，他們定會(huì)對(duì)其解決方略及應(yīng)對(duì)方法產(chǎn)生深厚興趣。作為青年教師，一定要學(xué)會(huì)觀察、留意、及時(shí)捕捉教育機(jī)會(huì)，并以此為突破口，認(rèn)真思考并及時(shí)總結(jié)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施有針對(duì)性的教育，定能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4把握教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教育的變通性

對(duì)于課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課中要穩(wěn)步推進(jìn)。當(dāng)然，在推進(jìn)過程中可能會(huì)遇到課前沒法預(yù)料的突發(fā)事件。把握教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要教師具備一種特殊的隨機(jī)應(yīng)變的能力，提升教育的變通性。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師要能夠迅速而正確地做出判斷并采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，妥善?yīng)對(duì)及有效處理。

這種變通性反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的敏感性、理解性，表現(xiàn)了教師的教學(xué)能力及自身修養(yǎng)。這對(duì)于化解課堂危機(jī)于無形之中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施，增強(qiáng)教學(xué)效果都有較大的影響。為此，教師應(yīng)該在細(xì)致地觀察學(xué)生、冷靜機(jī)智地處理突發(fā)事件、因材施教方面下功夫，提高教學(xué)調(diào)控能力和變通能力。

三課后及時(shí)反思，注重積少成多

反思就是平常所寫的課后教學(xué)小結(jié)，即教師在每上完一節(jié)課后，通過自己教的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，認(rèn)真進(jìn)行反思，把這節(jié)課的成功之處，教學(xué)中的失誤、教訓(xùn)，以及學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑難、錯(cuò)誤，獨(dú)到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題，需要改進(jìn)的想法等等，全都記錄下來。[2]這個(gè)反思定義只是在狹義上局限于對(duì)教師自身教學(xué)的反思，其實(shí)還應(yīng)包括廣義上的反思即與其他教師交流學(xué)習(xí)后的反思。

Rosner在1989年提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并認(rèn)為，沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、膚淺的知識(shí)。[3]反思是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，也是提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。具體來說，反思的內(nèi)容主要有以下幾方面：

1總結(jié)成敗之處

每堂課下來，都要及時(shí)認(rèn)真地反思，總結(jié)教學(xué)過程中的創(chuàng)新性與有效性的教學(xué)方法、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，取得預(yù)期的教學(xué)效果、預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的達(dá)成度等。將這些成功之處詳細(xì)記錄下來，作為以后備課和教學(xué)時(shí)的參考和借鑒。

在反思成功之處的同時(shí)，還要反思教學(xué)中的失敗之處，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真深入的剖析。對(duì)自己的授課客觀的評(píng)價(jià)出不足，面對(duì)自己的不足，要認(rèn)真思考和改進(jìn)，逐漸提高教學(xué)水平。

2捕捉教學(xué)靈感

在隨機(jī)課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，師生之間思想的交流偶爾會(huì)不經(jīng)意間碰撞出突發(fā)靈感。這些突發(fā)靈感可能來自教師自己的想法，也有可能是來自學(xué)生，而這些靈感卻發(fā)揮著意想不到的教育效果。青年教師一定要在課后，要及時(shí)通過反思去捕捉這些靈感，否則就會(huì)隨著時(shí)間的推移而消失。

3評(píng)價(jià)教學(xué)目的

教學(xué)的目的包括教師要傳授的知識(shí)，與傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法。在課后，青年教師在反思成敗之處的同時(shí)，千萬不要忘記反思通過自己的教學(xué)，學(xué)生是否學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否學(xué)到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果等。

通過反思是否達(dá)到教學(xué)目的，有利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷完善備課內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

4博采他人之長(zhǎng)

青年教師剛剛工作，部分教師還是第一次走上三尺講臺(tái)，因而對(duì)于如何教學(xué)還是懵懵懂懂。古人云“它山之石，可以攻玉”。因而，博采眾長(zhǎng)也是青年教師提高自身教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。聽課更是博采眾長(zhǎng)中的捷徑，有助于青年教師從整體上把握課程的結(jié)構(gòu)與層次，重點(diǎn)與難點(diǎn)等。

聽課前，青年教師自身要認(rèn)真把握好課程內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑與質(zhì)疑之處。針對(duì)這些問題再選擇性地聽哪一位教師的課及聽哪一節(jié)的課，做到先備后聽，效果才更好。聽課中，青年教師要邊聽邊記邊思考，內(nèi)化吸收授課者的成功之處、從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，為我所用。聽課后，及時(shí)與授課教師交流討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，分析在教學(xué)思路、教學(xué)方法上的區(qū)別，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過“從聽中學(xué)，在學(xué)中做，在做中提高”的方式，博采他人之長(zhǎng)，青年教師的教學(xué)水平定會(huì)得到很快提升，逐漸站穩(wěn)講臺(tái)。

青年教師是目前高校師資隊(duì)伍的重要力量，是高校教師隊(duì)伍的生力軍，其教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到未來高校的教學(xué)質(zhì)量。廣大青年教師一定要意識(shí)到，在高校積極采取措施培養(yǎng)青年教師的同時(shí)，自身也要不斷努力，認(rèn)真做好課前、課中與課后的教學(xué)工作，逐漸提高教學(xué)水平，更好地發(fā)揮出“傳道、授業(yè)、解惑”的教育功能，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春波.注重課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量[J].法制與社會(huì)，2010（12）.

[2]陳友能.課后反思是提高教學(xué)質(zhì)量階梯[J].大眾科技，2010（11）.

[3]R·J·斯騰伯格，J·A·霍瓦斯.專家型教師教學(xué)的原型觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1997（1）.