高校教育生態(tài)化與生態(tài)大學(xué)的構(gòu)建

李嘉+馮樹(shù)丹+張延明+于麗杰+彭一良+劉新穎+王冰

人類文明的發(fā)展依次經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和生態(tài)文明的三個(gè)階段，目前人類文明發(fā)展已經(jīng)從工業(yè)文明向生態(tài)文明過(guò)渡。大學(xué)作為人類文明的產(chǎn)物，與之相對(duì)應(yīng)地也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，及傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)展模式、綠色大學(xué)發(fā)展模式和生態(tài)大學(xué)發(fā)展模式。[1]生態(tài)大學(xué)作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的全新辦學(xué)理念，應(yīng)該是大學(xué)實(shí)現(xiàn)和諧教育最理想的模式。

一高校教育生態(tài)化的概念和內(nèi)涵

（一）高校教育生態(tài)化的概念

所謂高校教育生態(tài)化是指將生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和原理運(yùn)用到高校的教育、管理中去，確保大學(xué)與其所處環(huán)境之間處于和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使社會(huì)、政府、大學(xué)等達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而使自然、社會(huì)、人進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明階段，實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。高校教育生態(tài)化強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)該按照生態(tài)學(xué)的原理，致力于解決大學(xué)教育過(guò)程中的“本體自然”、“體外自然”以及二者之間的矛盾，并通過(guò)二者的調(diào)適和超越實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán)，從而推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展[2]，使育人的整個(gè)過(guò)程都處在人文親和力與和諧氛圍中，最終成為統(tǒng)一的“教育生態(tài)整體”。

（二）高校教育生態(tài)化的內(nèi)涵

“它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)受教育者為了人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和更好地享用自然、享用生活，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、思想覺(jué)悟和相應(yīng)的人道文明行為習(xí)慣，它要在受教育者的思想上樹(shù)立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，有意識(shí)地控制人對(duì)自然的盲目行為”[3]。其實(shí)質(zhì)是把人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)道德觀轉(zhuǎn)化為個(gè)體道德觀的過(guò)程。

二高校教育生態(tài)化的理論依據(jù)

（一）高校教育生態(tài)化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

目前我國(guó)高校的發(fā)展變化比以前任何時(shí)候都快，但高校教育適應(yīng)周圍環(huán)境變化的速度卻過(guò)于緩慢，從而產(chǎn)生了高校體制與周圍環(huán)境之間各種形式的不平衡。這是大學(xué)生態(tài)危機(jī)的根源所在。主要表現(xiàn)在：目前對(duì)大學(xué)生生態(tài)教育的重視程度不夠，另外還存在大學(xué)生態(tài)教育視角單一、教育形式僵硬、教學(xué)體系缺乏完備性和層次性、沒(méi)有開(kāi)展教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等客觀問(wèn)題。

（二）高校教育生態(tài)化的理論支撐

構(gòu)建和諧的生態(tài)化大學(xué)，是踐行科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下方面：首先強(qiáng)調(diào)教育的全面發(fā)展。包括教育服務(wù)對(duì)象的全面性，及教育要為所有人群提供公平的服務(wù)。基于發(fā)展內(nèi)涵的全面性，并且教育發(fā)展的內(nèi)涵不只是數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)展，而是數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益全面發(fā)展；學(xué)生發(fā)展的全面性，即學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題；其次強(qiáng)調(diào)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、教育系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展及教育形式要素的協(xié)調(diào)發(fā)展；最后強(qiáng)調(diào)教育的可持續(xù)發(fā)展，包括確立以人為本的思想，人的可持續(xù)發(fā)展，教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系、終身學(xué)習(xí)化社會(huì)。[4]

（三）高校教育生態(tài)化的必要性

從世界范圍看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育早已由綠色大學(xué)發(fā)展模式進(jìn)入生態(tài)大學(xué)發(fā)展模式，并且進(jìn)行了系統(tǒng)的生態(tài)文明教育，而中國(guó)在這方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了。傳統(tǒng)的高等教育主要是和思想政治教育聯(lián)系在一起，而隨著時(shí)代的發(fā)展德育教育的內(nèi)容也將具有時(shí)代的特征。開(kāi)展生態(tài)化教育，倡導(dǎo)綠色文明，將生態(tài)道德教育納入高校道德教育體系是對(duì)現(xiàn)在德育教育體系的有益補(bǔ)充和完善，是我們培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀和造就具有生態(tài)意識(shí)、生態(tài)理念及生態(tài)情感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。為此高校各部門必須各司其職，建立和健全高校非生態(tài)專業(yè)生態(tài)文明教育的體系、內(nèi)容和方法。從世界觀、倫理觀、思維方式、消費(fèi)觀、成長(zhǎng)觀及文化生活等諸多方面實(shí)施系統(tǒng)有效的指導(dǎo)[5]。教育生態(tài)化在為高校教育注入新的內(nèi)涵的同時(shí)，也為當(dāng)代大學(xué)生融入及適應(yīng)社會(huì)提供了思想上的幫助與指導(dǎo)。因而高校作為大學(xué)生生態(tài)文明教育的主陣地，應(yīng)不斷提高大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和相關(guān)素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

三高校生態(tài)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）政府主管部門重視度欠缺

政府對(duì)大學(xué)生生態(tài)教育地位缺乏足夠的重視，許多高校還沒(méi)有把提高全體大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素質(zhì)列入到整個(gè)教育培養(yǎng)目標(biāo)之中，沒(méi)有把基礎(chǔ)的生態(tài)環(huán)境教育課程列為所有專業(yè)學(xué)生的公共必修課，政府部門一直沒(méi)有設(shè)立大學(xué)生生態(tài)教育的健全內(nèi)容體系，也沒(méi)有為大學(xué)生生態(tài)教育投入足夠資金，這就使得生態(tài)化教育的深度及廣度無(wú)法拓展開(kāi)來(lái)，更使生態(tài)化教育的實(shí)施和后續(xù)發(fā)展得不到良好的保障，致使生態(tài)化教育推廣速度較慢且內(nèi)容較為單薄。

（二）自身重視度缺失

這主要表現(xiàn)在高校生態(tài)化教育的培養(yǎng)模式單一，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育和生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，將生態(tài)環(huán)境問(wèn)題簡(jiǎn)單地看成自然科學(xué)問(wèn)題，而忽略了社會(huì)科學(xué)理論方面的培養(yǎng)，這非常容易造成未來(lái)生態(tài)環(huán)境保護(hù)隊(duì)伍中全面復(fù)合型人才的缺失。并且高校對(duì)生態(tài)化教育的師資力量投入力度不夠，盡管隨著全球生態(tài)環(huán)境惡化，人類高度關(guān)注生態(tài)環(huán)境之后，我國(guó)對(duì)高校生態(tài)教育方面的投入正在逐步加大，一些高校也開(kāi)始注重對(duì)生態(tài)環(huán)境類人才的培養(yǎng)，但從總體上來(lái)看，目前高等學(xué)校從事生態(tài)環(huán)境教育的師資數(shù)量上非常匾乏。

（三）生態(tài)教育缺乏系統(tǒng)性

高校生態(tài)教育是包括生態(tài)教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等在內(nèi)的多角度、多形式、多層次的生態(tài)教育體系。但綜觀我國(guó)目前的生態(tài)教育，還處在教育角度單一、教育形式僵化、教育教學(xué)體系缺乏完備性和層次性，離綜合型生態(tài)教育還非常遙遠(yuǎn)。

四生態(tài)大學(xué)構(gòu)建的途徑

所謂生態(tài)型大學(xué)是要建立一種和諧、開(kāi)放、創(chuàng)造的新型教育模式，它更加重視和突出整體的功能，把教育看成是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教師、學(xué)生、課堂、內(nèi)容與方法，也包括整體的環(huán)境設(shè)施和文化氛圍，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈及有機(jī)生態(tài)整體。生態(tài)大學(xué)的建設(shè)途徑包括：一方面是構(gòu)建完善的綠色大學(xué)發(fā)展模式；另一方面是提出高師院校生態(tài)化教育的新課題。

（一）構(gòu)建完善的綠色大學(xué)發(fā)展模式

近年來(lái)我國(guó)一些大學(xué)先后啟動(dòng)了不同層次的綠色計(jì)劃，即建設(shè)綠色大學(xué)，充分發(fā)揮大學(xué)的作用，開(kāi)展綠色教育，為更快、更好地由工業(yè)文明向生態(tài)文明過(guò)渡打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但中國(guó)的綠色大學(xué)僅僅啟發(fā)性地開(kāi)設(shè)一些環(huán)境保護(hù)的相關(guān)課程是不夠的，想要順應(yīng)時(shí)代和國(guó)際的發(fā)展從綠色大學(xué)發(fā)展模式進(jìn)入生態(tài)化大學(xué)發(fā)展模式就必須解決和完善綠色大學(xué)發(fā)展模式，中存在的問(wèn)題。

1構(gòu)建完善綠色大學(xué)的概念

完善的綠色大學(xué)以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，立足于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)組織和實(shí)施學(xué)校的各項(xiàng)工作，維持學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，通過(guò)不斷自我否定的持續(xù)創(chuàng)新過(guò)程，開(kāi)發(fā)辦學(xué)的綠色技術(shù)，探索最佳教學(xué)和管理模式，優(yōu)化教育手段和教育技術(shù)，保障可持續(xù)大學(xué)教育的有效實(shí)施；通過(guò)綠色教育和綠色建設(shè)，積極參與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐，傳播和普及可持續(xù)發(fā)展觀念，推進(jìn)全社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)自身的可持續(xù)發(fā)展[6]。

2構(gòu)建完善綠色大學(xué)的內(nèi)涵

主要包括四個(gè)層次：一是用綠色教育思想培養(yǎng)人。培養(yǎng)大批具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的復(fù)合型高級(jí)人才。二是用綠色科技意識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究和推進(jìn)環(huán)保產(chǎn)業(yè)。將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)貫穿到科學(xué)研究工作的全過(guò)程，發(fā)展符合生態(tài)學(xué)原理的技術(shù)、工藝和設(shè)備，促進(jìn)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展服務(wù)。三是用綠色校園示范工程熏陶人。為廣大師生提供良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，使之成為環(huán)境保護(hù)教育和可持續(xù)發(fā)展教育的基地。四是用綠色教育手段管理人。不斷探索新的最優(yōu)教學(xué)和管理模式，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，建立一支具有自我可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)和管理隊(duì)伍。使他們像綠色的種子一樣播撒在祖國(guó)的大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，成為我國(guó)的環(huán)境保護(hù)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的骨干和核心力量。

3構(gòu)建完善綠色大學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與對(duì)策

建設(shè)目標(biāo)：解決高等可持續(xù)發(fā)展教育的開(kāi)展不普遍、開(kāi)展對(duì)象僅限于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生、普及度低等亟待研究和解決的問(wèn)題。

建設(shè)內(nèi)容：第一，開(kāi)展綠色教育。所謂綠色教育，就是全方位地開(kāi)展環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育，并將這種教育滲透到自然、技術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)等綜合性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使其成為基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。同時(shí)，完善和健全環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)體系，跨院、系及學(xué)科培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才。第二，推進(jìn)綠色科技。是指將環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)貫穿到科技工作的各個(gè)方個(gè)面，正確地引導(dǎo)科技發(fā)展，使科技工作追求的目標(biāo)從單一經(jīng)濟(jì)效益過(guò)渡到環(huán)境效益目標(biāo)，注重知識(shí)創(chuàng)新。從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)等方面進(jìn)行綜合研究，為國(guó)家和地區(qū)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的決策提供科學(xué)依據(jù)。第三，建設(shè)綠色校園，就是將環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展貫穿到生態(tài)校園的建設(shè)中，使綠色校園起到教育和師范的雙重作用。并使校園成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)，一個(gè)精心規(guī)劃的生態(tài)園林，一個(gè)景觀遍布的園區(qū)。校園處處可感受到學(xué)校事業(yè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍，全校的師生從中受到良好的教育。第四，實(shí)施綠色教育手段，就是高等教育的一場(chǎng)革命，是辦學(xué)方向、教育路線和指導(dǎo)思想的根本改革，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都要發(fā)生重大的變化。特別是作為指導(dǎo)思想的價(jià)值觀、方法論和教學(xué)模式也要發(fā)生變化。總的來(lái)說(shuō)，在保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展?jié)摿徒逃母鱾€(gè)方面獲取最大利益的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育從征服自然的目標(biāo)向與自然和諧相處的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

建設(shè)對(duì)策：一是改革教育思想，更改教育觀念，達(dá)成綠色教育共識(shí)。加強(qiáng)綠色教育既是教育思想認(rèn)識(shí)上的飛躍，也是教育實(shí)踐上的突破。只有更改教育思想、更改教育觀念、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，才能更好地實(shí)施全面素質(zhì)教育，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)綠色教育的開(kāi)展。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。綠色教育開(kāi)展的成功與否、質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于師資力量的強(qiáng)弱。為此，要積極開(kāi)展各種綠色教育培訓(xùn)，以提高教師的科學(xué)文化素養(yǎng)、思想情操和敬業(yè)精神，建立一支具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，使教師的科研朝向綠色科技開(kāi)發(fā)、研究與創(chuàng)新，積極開(kāi)展環(huán)境理論和生態(tài)論理學(xué)研究。三是改革教育模式，就要改變傳統(tǒng)征服自然的教育觀，使教育從為人類服務(wù)向?yàn)樽匀环?wù)轉(zhuǎn)變，形成從征服自然向與自然和諧相處轉(zhuǎn)變。

（二）高師院校生態(tài)化教育的新課題

高師院校作為培養(yǎng)未來(lái)高、初級(jí)師資的主陣地，生態(tài)意識(shí)、生態(tài)情感和生態(tài)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)生態(tài)學(xué)教育和公民生態(tài)意識(shí)的影響程度遠(yuǎn)大于其他人群。普及和提升高師院校生態(tài)學(xué)教育是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略和高等教育改革的必然要求。

1高師院校進(jìn)行生態(tài)化教育的必要性

高等院校的德育教育是為培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的道德觀念和道德行為。當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的主要力量，他們應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的觀念，因此，應(yīng)該在以“培養(yǎng)人類靈魂工程師”的高師院校普及生態(tài)學(xué)教育，通過(guò)生態(tài)學(xué)教育，要求學(xué)生善待自然環(huán)境、尊重自然，樹(shù)立自律意識(shí)和平等觀念，樹(shù)立生態(tài)道德觀[7]，以便在今后的教學(xué)生涯中，將自身的生態(tài)理念言傳身教給廣大的學(xué)生，以發(fā)揮更大的社會(huì)效益。

2高師院校生態(tài)化教育的途徑

生態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用廣泛的前沿科學(xué)[8]，對(duì)教師的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了很高的要求，故教師素質(zhì)的提高是提升生態(tài)學(xué)教育的基礎(chǔ)。高師院校應(yīng)針對(duì)生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)修培訓(xùn)，為他們素質(zhì)的提高提供良好的平臺(tái)。

縱觀生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史，生態(tài)學(xué)上重要概念、理論和原理無(wú)一例外均由國(guó)外生態(tài)學(xué)家提出，這在一定程度上反映了我國(guó)生態(tài)學(xué)教育中對(duì)理論體系的忽視[9]，高師院校應(yīng)加大生態(tài)學(xué)的教學(xué)力度及課程的公選力度，并通過(guò)生態(tài)學(xué)專家專題講座、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等形式多樣的方式提高高師院校學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注程度，培養(yǎng)其生態(tài)觀念。生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題的解決是其生命力的具體體現(xiàn)，而解決問(wèn)題的能力不是從任何一本教科書中可以完全學(xué)到的，這些技能的培養(yǎng)需要實(shí)踐和研究過(guò)程的積累[9]。順應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐課程[10]。

生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展，其研究對(duì)象的不斷改變，許多現(xiàn)象和過(guò)程完全超出了學(xué)生的理解能力，這對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)手段提出了更高的要求。豐富教學(xué)手段，已成為生態(tài)學(xué)教學(xué)的必然選擇。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)絡(luò)等手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)，不僅可以使教師的展示更形象更生動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知，還可以延伸教學(xué)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的興趣[11]。

日趨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題的改善和解決已不是哪一個(gè)國(guó)家、哪一些機(jī)構(gòu)可以獨(dú)立完成的，公民的生態(tài)意識(shí)直接影響到未來(lái)環(huán)境的狀況。目前我國(guó)的生態(tài)學(xué)教育和研究還相對(duì)滯后，公民的生態(tài)環(huán)境意識(shí)還比較薄弱，制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展[11]。這就要求我們?cè)诩訌?qiáng)高校教育生態(tài)化的同時(shí)，選擇正確構(gòu)建生態(tài)型大學(xué)的途徑，加大和提升我國(guó)高校生態(tài)化教育的普及面和教學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)科教興國(guó)和教育的可持續(xù)發(fā)展。

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