情感體驗學習法在中職數(shù)學教學中的應用中

樊曉云

摘 要：本文主要探索在社會轉型期中職學校數(shù)學教學中應用情感體驗學習法，研究學生在課堂學習中的心理感受和情感變化，以期使學生愉快地接受教育，改變當前學生厭學的狀況。

關鍵詞：中職教學 數(shù)學教學 情感體驗學習法

目前，我國正處在社會轉型期，這一時期涉及社會各領域的全面變革，市場結構、勞動組織方式以及對人才的要求都發(fā)生了巨大的變化，職業(yè)教育受到很大影響。在此深刻的社會變革中，大的方面是學校體制的變革，在小的方面是每個中職生受此大環(huán)境的影響，人生觀和價值觀都發(fā)生了巨大變化。中職學校的學生是這一變革中的弱勢群體，他們知識基礎薄弱但又有偏激的自我意識，當前他們普遍存在厭學情緒。

本文探索的情感體驗學習法，是人本主義教學模式的人本主義教育觀與學生情感體驗相結合的教學方法，是以學生為中心的非指導性的教學模式。這種教學模式徹底擺脫了以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學思想，著重研究學生在課堂學習中的心理感受、情感變化，使學生愉快地接受教育，并能夠自主學習。

一、情感體驗學習法的理論基礎

情感體驗學習法的理論基礎是人本主義心理學和人本主義教育理論。人本主義教育理論以20世紀五六十年代興起的人本主義心理學為理論基礎，反對行為主義把教學和學習看成是“刺激—反應”聯(lián)結的建立過程，強調教學過程中學生主體的作用。

在眾多的人本主義心理學家當中，卡爾·羅杰斯對學習問題論述較多， 其研究理論對我國教育教學產生了巨大影響。羅杰斯指出，教學的理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，也就是既用情感的方式又用認知的方式，培養(yǎng)行事的情知合一的人，也就是所謂的“完人”。

美學家康德在《判斷力批判》中，將人的認知結構劃分為“知、情、意”三大要素，知屬于智能理論體系，意屬于意義建構體系，而情是情感、想象因素?？档聫娬{，居于中間地帶的情，不僅是聯(lián)系前后兩者的橋梁和紐帶，而且也是人的知識結構中最積極、最活躍的因素，人的情感、想象力的發(fā)揮，是認知學習主觀的、能動的力量，在活動中起著至關重要的作用。

將人本主義教育思想運用于數(shù)學教學，探索用“情感體驗”引導學生在數(shù)學學習中自主實踐、自主探索，打破當前傳統(tǒng)的“填鴨式”中職學校數(shù)學教學模式。

二、情感體驗學習法在數(shù)學教學中的應用

情感體驗學習法是在教學過程中根據(jù)教學目的，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地進入學習狀態(tài)。數(shù)學學科本身具有理論性和實踐性的雙重性質，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只看重數(shù)學中理論教學的部分，而缺少數(shù)學實踐環(huán)節(jié)的教學，限制了學生思維的發(fā)展，使數(shù)學的課堂表現(xiàn)為教師的一言堂。

要真正體現(xiàn)以學生為中心，就要挖掘數(shù)學的實用性，即數(shù)學本身在生產、生活實踐活動的應用，使理論和實踐相結合，構建問題現(xiàn)實情景，鼓勵學生自發(fā)參與，與學生的自然人性相結合，激發(fā)學生探究的興趣，從而克服中職學生嚴重厭學的情緒，喚醒他們沉睡的學習的心靈，調動他們學習的積極性。教師可以將數(shù)學概念、命題設計成有實際背景或制作現(xiàn)實模型的問題，或借助多媒體技術呈現(xiàn)給學生，讓學生感到是在直接解決實際問題，這樣學生學習數(shù)學的積極性將被最大限度地激發(fā)出來。

案例一：在二次函數(shù)的性質的教學中，情感體驗貫穿教學始終，筆者嘗試了以完成任務為目的教學方法。在情感上先調動學生參與的興趣，給學生設計任務，將學生分成幾個小組，以小組為單位完成任務，各小組任選一題。任務如下：一是建造廠房，在一面靠墻的土地上修建一個養(yǎng)雞場，柵欄料40米，怎樣修建，土地利用率最好面積最大；二是設計窗戶，有鋁合金框的料9米，給一房間墻上設計一日字形窗戶，如何設計，房屋窗戶采光最好。

讓學生準備了硬紙、線繩、膠水等作為材料，之后進行實際操作。學生邊做邊討論，列出函數(shù)表達式，探討函數(shù)的性質，找出操作的理論依據(jù)，最終解決問題。

這個過程中教師要適時對學生進行鼓勵和點撥，注意學生的情感變化，讓學生一直處在探索、成功的興奮中。教學過程體現(xiàn)人本主義學習理論的核心觀點——學習潛能觀，強調“學生中心”作用，教師的責任就是怎樣最大限度地開發(fā)學生的潛能，強調教師不再視學生為被動的知識載體，而是期待著學生的積極參與和再創(chuàng)造。

由于學生基礎知識差，想象力和思維能力差，教師要耐心指導，引導他們去探究學習理論知識，解決實際問題，完成任務。在教學中教師要充分肯定學生的成果，盡管他們的作品有不盡如人意的地方，但要高調地贊揚他們積極參與的熱情，保護他們的自尊心，樹立他們的自信心。

案例二：在三角函數(shù)的教學中，定義、公式多，且易混淆，這是教學的難點。此時可以讓學生自己動手做個指針盤，在盤上建立直角坐標系，角的始邊在x軸的正方向上，指針是角的終邊。讓學生轉著玩，邊玩邊思考探索。這樣旋轉角、任意角、終邊相同角、各象限角等概念學生在玩的過程中就形成了。

指針盤還有助于學生對三角函數(shù)定義的理解?？梢宰寣W生在盤上畫任意一個角，標出定義的要素，終邊上任一點P（x，y）和|OP|=r，這樣有三個數(shù)x，y，r，兩兩做比，分配給名稱，三角函數(shù)值就是比值。這樣學生就理解了三角函數(shù)的定義，那么它們的正負號也就好理解了。

記憶三角函數(shù)的誘導公式是學生最頭痛的，讓學生在轉盤上反復轉玩，轉到相同位置、轉到關于x軸對稱、轉到關于y軸對稱等，觀察相同位置的角和不同對稱軸的角之間差的度數(shù)或弧度，它們與周角內的角的三角函數(shù)值的異同，然后通過與x軸或y軸對稱導出與銳角的三角函數(shù)值的異同，這樣學生在轉著、玩著的過程中就把誘導公式歸納總結出來了。在學習中教師是學生的助手，這極大地激發(fā)了學生的學習熱情 ，學生的情感得到了滿足。

此外，教師在教學中利用多媒體等教學手段，也可以激發(fā)學生的學習興趣。多媒體具有圖、文、聲、像并茂特點，它能提供理想的教學環(huán)境。在數(shù)學課堂中合理運用多媒體手段能提高學生的學習興趣，變苦學為樂學，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復雜的問題簡單化。例如在三角函數(shù)的圖像和性質教學中利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發(fā)聲等功能，讓學生自己操作認識圖像的形成、性質等。

三、小結

人本主義學習觀反對教師讓學生進行強迫性學習，認為學習應當是在好奇心、求知欲的引導下進行的對學習材料的自行掌握，而非順從、枯燥的接受式學習。情感體驗教學法充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，由學生自己建構知識意義的理解，而不是簡單被動地接收信息，這種建構無法由他人來代替的。

中職學校的學生由于文化基礎知識水平偏低、學習能力較差等，長期受壓抑受冷落，運用這種教學模式可以以學生為教學的中心，激發(fā)他們的自主性、創(chuàng)造性，教師以創(chuàng)造而不是以理解和記憶知識作為課堂教學效果的評價，重新樹立起學生的自尊與自豪感，使他們愉快地接受教育。

參考文獻：

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[2]孫正明，高光輝.中職教學模式改革的探討與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2008（31）.

（作者單位：遼寧煤炭技師學院）endprint