基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程教學(xué)改革探索

胡愈琪

摘? 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是21世紀(jì)以來國家教育部門新提出的指導(dǎo)理念，應(yīng)用型大學(xué)也在時代的發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生，以培養(yǎng)人才的實(shí)踐技能為主。教育心理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是教師考取教師資格證必修的文化課程之一。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，探索教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑極為必要。本文首先分析了該課程教學(xué)中存在的課程與教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)評價方式落后這幾個問題，提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革評價方式，增強(qiáng)輸出意識的改革路徑。教育心理學(xué)課程的育人價值十分明顯，積極開展課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說意義重大。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;教育心理學(xué);培養(yǎng)策略;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0116-03

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)，是教育學(xué)與心理學(xué)的一個交叉學(xué)科，主要研究方向是教育活動過程中的一些心理發(fā)展。而教育活動的參與者是教師與學(xué)生，由此可見，教育心理學(xué)研究的是教師與學(xué)生雙方在教學(xué)活動的心理狀態(tài)。簡要概括為四部分：學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教師心理、教學(xué)心理。下文主要對于教師心理和教學(xué)心理展開研究，即教育心理學(xué)這門課程的教學(xué)方法，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)，以培養(yǎng)實(shí)踐技能為核心理念，徹底將改革后的教育心理學(xué)文化價值挖掘出來，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)意義。

一、當(dāng)前教育心理學(xué)課程存在的問題

隨著社會對于人才的要求越來越高，教育部門逐漸提高了對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度，在教學(xué)思路上以及教材課程兩方面都實(shí)施了改革。在教學(xué)思路上，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)教師更新相關(guān)教育理念。但是在實(shí)際教學(xué)中，不乏以傳統(tǒng)理念為主導(dǎo)的教師。以教育心理學(xué)為例，教學(xué)部門實(shí)行了教材改革，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，但教師的教學(xué)方法阻礙了這一改革的深入發(fā)展。

（一）課程與教材內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)課程內(nèi)容涉及范圍廣，包含大量的理論知識與實(shí)驗(yàn)，難以引起學(xué)生的思想共鳴，再者教材內(nèi)容更新慢，無法普及最新教育知識。此外，教育心理學(xué)并未在中小學(xué)開展，學(xué)生在啟蒙階段沒有得到相關(guān)的心理知識培育，步入大學(xué)后，對于這門課程難以深入理解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)處于失衡狀態(tài)，甚至于完全脫軌[1]。這一現(xiàn)狀對于高職院校開展教育心理學(xué)教學(xué)造成了挑戰(zhàn)，學(xué)生對這門課程沒有深入的了解與認(rèn)知，加之心理學(xué)內(nèi)容本就抽象難懂，很多概念是經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)之后才得以驗(yàn)證，基本上是美國、英國、法國、瑞士等國外學(xué)者熱衷的領(lǐng)域，離學(xué)生距離較為遙遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生共鳴。究其原因，傳統(tǒng)的教育心理學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，無論是未在中小學(xué)開設(shè)相關(guān)課程，或是教材更新慢，都對高職院校在這門課程的教學(xué)中造成了極大的影響。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足新時代人才的需求，當(dāng)前教師在教授心理學(xué)課程時仍主要以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，依然是粉筆、黑板、教材的傳統(tǒng)模式[2]。當(dāng)前我國需要的是實(shí)踐型人才，教師的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能并沒有明顯的效果，受傳統(tǒng)思想影響，教師的教學(xué)理念以應(yīng)試為主，學(xué)生的考試成績是教師追求的目標(biāo)。部分教師在課堂中與學(xué)生缺乏互動，照本宣科，為學(xué)生勾重點(diǎn)，標(biāo)明需要背誦的內(nèi)容，并未正確指導(dǎo)學(xué)生將這門課程所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐活動與日常生活中。伴隨著高職院校的發(fā)展，教師的授課方式已經(jīng)成為一種固定的意識，改革是一個漫長的過程，并非一蹴而就，師生還需要一個過渡期，才能徹底從以前的教學(xué)“困境”中走出來。

傳統(tǒng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的評比模式之間存在一定關(guān)聯(lián)，學(xué)校根據(jù)班級的理論成績評價教師的教學(xué)能力。因此以成績定好壞成為了一種根深蒂固的教育思想，這一思想促使教師在教學(xué)過程中過分重視學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力。盡管新時代背景下，教育部門提出了相關(guān)要求，部分教師在教學(xué)方式上仍難以突破，受傳統(tǒng)觀念影響，對于新方法的接受需要學(xué)校耐心引領(lǐng)。

（三）教學(xué)評價方式落后

教學(xué)評價方式主要分為三個方向：一是教師在教學(xué)上的相互評價，二是學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價，三是社會對教師教學(xué)的評價，在此可以理解為學(xué)生家長的評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多以教師之間的評價與家長評價為主，學(xué)生很少參與評價，加之學(xué)校沒有健全的評價體系，教師之間的評價以公開課和例會為主，與家長的溝通僅以一學(xué)期一度的家長會為主，因此，評價方式過于單一，甚至處于落后狀態(tài)[3]。部分教師會讓學(xué)生匿名寫出教學(xué)評價，對學(xué)生的意見進(jìn)行整合并采納，將其應(yīng)用于教學(xué)中。但是學(xué)生在評價的過程中，不會輕易表明自己的建議，導(dǎo)致匿名評價法也流于形式。評價體系的單一導(dǎo)致教師不能及時發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，更無法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，這也是課程教學(xué)無明顯效果的原因之一。

二、心理教育學(xué)課程教學(xué)改革路徑

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，教師對教育心理學(xué)課程的教學(xué)理念必須以實(shí)踐技能的培養(yǎng)為主，打造新時代應(yīng)用型人才，應(yīng)從課程教學(xué)改革開始。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)內(nèi)容多以國外學(xué)者的理論為主，雖然會偶爾與孟子、老莊的思想有所關(guān)聯(lián)，但是內(nèi)容較少，學(xué)生對一些實(shí)驗(yàn)理論也難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致教育心理學(xué)自課程開展以來取得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展較少。因此在教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教育方式傳授抽象知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，但是高職院校的教材并未及時更新，難以將時下最新的知識傳遞給學(xué)生。課程教材多由教育部門編排與打印，學(xué)校可根據(jù)社會對人才的需求在原教材上進(jìn)行修改、刪減或者重新修訂，力求學(xué)生接受最新的教育知識。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部門對學(xué)生的綜合素質(zhì)極為重視，除了理論知識以外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德育、美育等以及學(xué)生的實(shí)踐能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐是創(chuàng)新的前提，因此課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的作用。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程結(jié)構(gòu)而定，教師應(yīng)對教育心理學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，通過篩選，將有意義的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們將學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中。并非書面的只是長篇大論，并非為了考試，而是為了喜歡而學(xué)，為了實(shí)踐而學(xué)，為了創(chuàng)新而學(xué)，為了國家的發(fā)展而學(xué)[4]。課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容之間既有相似性，又有差異性，教師應(yīng)充分利用二者之間的關(guān)系，通過情感過濾與情感串聯(lián)將學(xué)生帶入課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮課程教學(xué)的實(shí)際意義。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展，我國對于人才的需求越來越大，高職院校作為人才輸出基地，必須按照時下的人才培養(yǎng)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型的人才為教學(xué)目標(biāo)，確保輸出的人才符合時代進(jìn)步的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生對于知識的要求，無法滿足社會對于人才的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法已是大勢所趨。新時代教學(xué)應(yīng)從多方面尋找資源，例如多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育軟件等，將現(xiàn)代元素融入教學(xué)中，在校園、生活中充分挖掘有用資源，拓展教學(xué)平臺。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以板書、教材為主，但是紙質(zhì)教材更新較慢，書籍的排版印刷需要一定的時間，因此教師在教學(xué)中可以通過其他路徑彌補(bǔ)教材的缺失，如充分利用多媒體設(shè)備制作PPT課件，將與課程有關(guān)但是教材沒有提到的知識進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面。在制作PPT課件的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，盡可能將抽象的知識點(diǎn)通過簡易的方式表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生的理解;也可利用多媒體投出學(xué)者研究理論知識的過程、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的艱辛、學(xué)者的親身經(jīng)歷等方面內(nèi)容，加深學(xué)生對于教育心理學(xué)專家的了解，從內(nèi)心接受這門課程的學(xué)習(xí);或向教育部門申請，聯(lián)合本市高等教育學(xué)校教師開發(fā)教育App，實(shí)時討論相關(guān)教學(xué)方法，教師之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，共享信息與資源，將最好的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮教育的最大價值。本市教育心理學(xué)教師可以建立大群，形成教育心理學(xué)知識網(wǎng)，實(shí)時更新教學(xué)動態(tài)，更新最新知識，團(tuán)隊(duì)力量大于個人力量，教師之間相互合作，實(shí)現(xiàn)共同教育，為社會輸出創(chuàng)新型與實(shí)踐型共存的“雙型”人才[5]。

教師還要加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，帶領(lǐng)學(xué)生將知識點(diǎn)應(yīng)用起來。學(xué)生在課后尋找資源，將學(xué)過的知識靈活運(yùn)用，既能加深對于理論知識的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐技能是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本技能，因此教師應(yīng)格外重視，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資源展開實(shí)踐，在線上線下、校內(nèi)校外挖掘有用資源，將知識踐行在實(shí)際操作中，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。

（三）改革評價方式，增強(qiáng)輸出意識

高職院校應(yīng)健全評價體系，改革傳統(tǒng)評價方式，輔助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)重點(diǎn)以學(xué)生為主體，如在校內(nèi)開展調(diào)查問卷，每天隨機(jī)抽取100名學(xué)生對教育心理學(xué)的教學(xué)制度展開評價并提出相關(guān)建議，連續(xù)調(diào)研一周，對信息進(jìn)行整理分析，找出學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)秀教師，將其列為學(xué)習(xí)模范，評定為本課程教學(xué)組組長;或者在校內(nèi)開放建議箱，讓學(xué)生不僅對教育心理學(xué)課程，也對其他課程提出建議，教師只有明確學(xué)生想要什么樣的教育，才能更好地規(guī)劃教育;或利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)專業(yè)論壇，學(xué)生在平臺發(fā)表對教育心理學(xué)課程的看法，說明不喜歡的原因。教師可站在學(xué)生的角度重新擬定課件，確保每一位學(xué)生接受并運(yùn)用這門課程，才是課程的教育意義所在。學(xué)生還可在論壇上對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價，教師根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)主體地位[6]。

高職院校還應(yīng)增強(qiáng)人才輸出意識，隨時進(jìn)行市場調(diào)研，了解社會對于人才的需求，按照時代發(fā)展制訂人才培養(yǎng)方案，以創(chuàng)新型和實(shí)踐型為主。學(xué)習(xí)知識與利用知識是不同的觀念，高職院校應(yīng)更加注重后者，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)活，能夠內(nèi)化為自己的思維意識，提升自身認(rèn)知高度。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，教育心理學(xué)課程應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)時代進(jìn)行改革創(chuàng)新，力求將學(xué)生打造成“雙型”人才。本文主要對高職院校當(dāng)前在教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀展開了分析，并根據(jù)問題進(jìn)一步提出了教學(xué)改革路徑，以期為高職院校的教學(xué)規(guī)劃提供參考借鑒。

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（薦稿人：葉妙企，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）