創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施一體化教學改革

陳世林

摘 要：在多年的教學實踐中，傳統(tǒng)的技工人才培養(yǎng)模式已不能適應當今社會的要求，技工院校在辦學中遇到一些人才培養(yǎng)模式的問題。本文將結合筆者學院對一體化教學改革進行探索的實際情況，就如何實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開展一體化教學改革做簡要分析。

關鍵詞：技工人才 一體化教學 培養(yǎng)模式

一、新模式實施的背景和主要目標

2010年，人社部印發(fā)了《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》，提出“高端引領、多元辦學、內涵發(fā)展”的思路，實施一體化教學改革是人社部認真研究我國當前和今后經濟發(fā)展人才需求、充分借鑒國內外有益經驗審時度勢的重要舉措。它為職業(yè)技術教育指明了方向，也為技工院校提出了新的工作要求。

一體化課程改革最主要的目的就是改革傳統(tǒng)的學科課程模式，構建工學結合的一體化課程模式。新模式實施過程中的具體目標是：改變單一的理論型教師和技能型師資形式，培養(yǎng)一體化的師資隊伍；改變單一的傳統(tǒng)的理論教室和單一技能訓練場地，建設一體化的教學場地——學習工作站；改變以教師為主體、學生被動學習的師生關系，建立以學生為中心的新型師生關系；改變傳統(tǒng)的考試或考證的教學評價體系，構建評價學生綜合職業(yè)能力的過程型教學評價體系。

二、對一體化教學改革的探索

1.學院一體化課程改革的歷程

學院高度重視一體化課程改革的工作，2002—2004年初步探索在部分班級中實施理實一體化教學；2005—2008年以模塊教學、項目教學、任務驅動為引領，進行了全面的一體化教學；2009—2013年全面參與國家一體化教學改革。目前，除了國家指定試點專業(yè)外，學院還在汽車維修、中西式面點、模具鉗工、數(shù)控加工技術等專業(yè)教學中，按照兩種模式推進一體化教學，即“理實間周”“3+2”教學模式，全校試點班級達20余個。

2.一體化教學模式的實踐

（1）以市場需求為導向，合理設置專業(yè)，及時調整方向。學院緊跟市場經濟和產業(yè)發(fā)展的步伐，為更好地服務區(qū)域經濟明確了“專業(yè)圍著市場轉，以高技能培養(yǎng)為中心”的改革思路，不斷進行專業(yè)升級改造，以國家示范校創(chuàng)建為契機，構建五大主題專業(yè)群培養(yǎng)高技能型人才。

為確保專業(yè)的調整能夠適應市場需求，學院多渠道收集信息。通過每年的校企合作年會，及時了解和把握企業(yè)的發(fā)展以及崗位、技能的實際需求；開展以招生就業(yè)服務為主要內容的“百師訪千家活動”，了解家長對學校期望；利用校企合作中的職工培訓和人員交流技術服務，專業(yè)課教師深入企業(yè)，深入崗位掌握第一手資料；不定期進行市場調研，及時調整專業(yè)和課程內容，緊跟市場變化，滿足企業(yè)用人需求。同時適應學生對學歷需求，與河南省內外高校聯(lián)合舉辦大專班、本科班。

（2）構建以學生為中心、以工作任務為載體的一體化課程體系。

一是修訂教學計劃，實施“模塊化”教學，構建 “五個一致性”的工學結合課程體系?！拔鍌€一致性”即課程模塊與崗位能力的一致性，課程內容與生產實際的一致性，校內實訓與企業(yè)工作的一致性，校內課程考核與崗位技能考核的一致性，學校管理與企業(yè)管理的一致性。

二是做好一體化教學設計，強化技能培養(yǎng)，突出實踐教學的主體地位。在教學設計上按照一體化課程標準實施集體備課、團隊教學、小班上課。全校統(tǒng)一教案格式，按照一體化教學工作流程“六步教學法”組織實施教學。

三是采用行為導向教學的方法，突出學生的主體地位。該方法實施要點一是課堂教學中的一切活動都以學生的就業(yè)需要和未來發(fā)展為中心；二是學生參加教學全過程，加強對學生技能和動手能力的培養(yǎng)；三是教師是學習過程的引導者、組織者和合作者。

（3）強化師資培訓，打造一體化教師團隊。學院充分發(fā)揮校企合作專業(yè)建設專家指導委員會的作用，聘請校外專家來本校講課或研討，傳授生產實際技術經驗，保證每學期不少于2次；各系各專業(yè)一體化教學專業(yè)研討，集體備課每周1次，實現(xiàn)了教學的優(yōu)勢資源共享，學科互補，提升了一體化教學教師的課堂掌控能力。

（4）構建一體化學習工作站。學院投入大量的財力建設一體化教學工作站，目前已建立各專業(yè)學習工作站35個。

（5）積極探索，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據課程標準，學院強力推進一體化教學改革，轉變過去以“教”為中心的課堂形式，逐步形成以“學”為中心，與實際生產緊密結合的全新教學模式。并且學院所有專業(yè)實施校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。

產教一體培養(yǎng)模式即把學生的實習課、學校實習工廠生產任務和在企業(yè)實踐活動對接。如學院車工、鉗工等專業(yè)學生到學院實習工廠承擔生產實習任務，學生既是學院在校學生，又是企業(yè)員工。實現(xiàn)了“教、學、做”合一，既實實在在提升了學生的專業(yè)技能，又大大節(jié)約了教學成本，還為學校創(chuàng)造了經濟效益。

中德合作職業(yè)教育模式是改革封閉式辦學模式的重要舉措。學院開辦的“中德班”（德國倉儲物流專業(yè)）是實施中德合作職業(yè)教育模式項目的重要載體。標準化“中德班”教學模式，是一個既帶著德國職業(yè)教育元素，又適合河南職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準的運作模式，成為河南省教育廳實施職教攻堅計劃的重要組成部分。

招工、招生一體化，實行“n+1”人才培養(yǎng)模式，開辦企業(yè)冠名班。n代表該專業(yè)通用知識和技能的學習，1代表企業(yè)需求技能的學習，即在學習階段的最后1年由校企雙方共同商定課程設置、教學內容、教學大綱和授課教師，實施教學。

彈性學制教學模式。為做好在職職工學歷教育，提升職工素質和技能，學院積極探索學分制。在課程設置上和企業(yè)共同協(xié)商制訂教學計劃，利用企業(yè)職工業(yè)余時間到企業(yè)為學員授課，學員每結業(yè)一門計入學分，修完所有課程頒發(fā)雙證。

因材施教，分段注冊人才培養(yǎng)模式。新生入校后，全部學生按照中級工教學計劃組織實施教學，完成中級工學業(yè)后，考核選拔升入高級工階段學習。預備技師學習階段，學院按照中級工升高級工的流程，進行考核選拔，學生最終完成全部學業(yè)。經過中級工階段的學習，學生們可以按照自己的需求選擇下一步工作、學習之路，需要提前就業(yè)的學生可以安置就業(yè)，需要提升職業(yè)技能的學生可以進一步參加高級工班和預備技師班的學習。endprint

（6）構建評價主體多元化和評價方法多元化教學評價體系，全面考核學生的專業(yè)能力、方法能力和社會適應能力等，突出體現(xiàn)學生綜合素質的培養(yǎng)。教學質量監(jiān)控采用日常督查與專門檢查相結合的方式。通過查閱原始記錄、開座談會、定期抽查、單項測評等評測形式檢查評價質量。評價質量的好壞與一體化教師崗位津貼掛鉤，在教師崗位評聘工作中作為聘用依據。

三、一體化教學改革的實施條件

學院領導高度重視一體化教學改革工作，成立了以院長為組長、主管院長分管負責、教務處統(tǒng)一協(xié)調、各系具體負責落實、專業(yè)帶頭人和骨干教師共同參與的一體化工作領導小組。領導小組下設課題組，負責對一體化教學改革過程進行調研和總結。各系成立一體化教學改革小組，組建一體化教學實施團隊，具體實施一體化教學。

學院制定了《一體化課程教學改革實施辦法》，完善了學院職工年終考核管理辦法，制定了《骨干教師和學科帶頭人培養(yǎng)、認定及管理辦法》，制定了《工學交替暫行管理辦法》，規(guī)范了教學管理制度，加強了教學管理工作、人事管理工作與一體化課程教學改革之間考核對接，并與績效工資等待遇掛鉤。

在資金保障上，學院把一體化教學改革與新校區(qū)建設、國家級中職示范校建設、國家高技能人才培養(yǎng)示范基地、河南省師資培訓基地建設、全民技能振興工程等項目進行統(tǒng)籌安排，為一體化師資培訓、教學場地改造、設備采購、教材開發(fā)等相關工作提供了有力的經費支持。

四、實施一體化教學改革的成效

1.學生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力顯著提高

學生在新的教學模式實施后，提高了學生自主學習的能力，增強了學習效果，增加了學習積極性，語言表達能力、溝通等能力得到提升，個人專業(yè)自信心增強。企業(yè)對新的教學模式培養(yǎng)出來畢業(yè)生的滿意度達98%以上。可以肯定地說，一體化教學改革為學生步入社會打下了堅實基礎。

2.提升了教師的一體化教學理念，建立了一支德藝雙馨的教師隊伍

通過4年多來的一體化教學實踐和培訓，學院接受培訓的教師達到400人次，培養(yǎng)學科帶頭人14人，骨干教師66人，師徒結對教師62人。

3.圓滿完成人社部交與的一體化教材編寫工作任務

2010—2014年，學院教師積極承擔國家級一體化教材編寫任務，主編及參編一體化教材30余本，同時出版校本一體化教材20余本。為一體化教學改革解決了新模式教材缺乏問題。

4.做好一體化師資培訓和教學研討，助推兄弟院校一體化課改，提升了學院的知名度和美譽度

2013年河南省一體化課改中心教研組成立，學院被選為組長單位。2011—2013年暑假，開展了全國技工院?！案呒寄苋瞬艓熧Y培訓示范項目—機床切削加工專業(yè)一體化課程師資培訓”工作，共計6期，培訓了27個省的180名學員；舉辦了河南省電工專業(yè)新技術師資培訓，參加培訓學員40名。

五、小結

一體化課程教學改革調動了學生的學習積極性，滿足了社會的用人需求，符合學校的發(fā)展方向。技工院校實施一體化課程改革是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，是一項系統(tǒng)的工程，它不但涉及面廣，會面臨課程開發(fā)技術層面的問題，還會遭遇意識范疇的阻撓。實施一體化課程改革既需要全體教師的直接參與，也需要全院各職能部門的積極配合，更要有學校領導的高度重視與人、財、物的支持。

經過四年多時間的實踐，在政府的大力支持和人社部的具體指導下，經過技工院校全體師生的共同努力，學院一體化教學模式改革盡管取得了階段性的成果，已經初步開創(chuàng)了技工院校一體化改革的新局面，但在試點過程中還存在一些問題，如：開發(fā)的課程方案和教學工作中典型工作任務的提取，如何更好地與當?shù)卦盒Ｏ聦倨髽I(yè)的實習生產設備相互融合；師資隊伍綜合素質的培養(yǎng)如何提高；過程考核多元教學評價體系如何更加完善；教學場地實訓設備的更新如何得到政府更強力的支持等等。

參考文獻：

[1]陳宇.走向世界技能強國[M].北京：海洋出版社，2006.

（作者單位：開封市技師學院）endprint