聲納原理課程教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐

康春玉　楊秀庭　夏志軍　李軍

[摘 要]課程教學(xué)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。 “教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”的合作式教學(xué)模式事實(shí)上是一種學(xué)習(xí)策略，是以小組形式組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)課程教學(xué)中學(xué)員主體地位的一種重要形式，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)員個(gè)體思維能力和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)員之間的溝通和包容能力，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。聲納原理課程教學(xué)改革可以應(yīng)用一體式、合作式、研究式和網(wǎng)絡(luò)式等多樣化教學(xué)模式。只要能夠滿足課程和人才培養(yǎng)需要，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，同時(shí)教員也能全程全心參與的教學(xué)方法和模式，就是成功的。

[關(guān)鍵詞]《聲納原理》 教學(xué)改革 教學(xué)模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0143-02

教學(xué)模式改革是課程教學(xué)改革中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，宏觀上把握了教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，具有有序性和可操作性的特征。[1-3]教學(xué)模式改革是課程教學(xué)改革中永恒的話題，尋找適合課程和人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。聲納原理課程在海軍水下作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)中具有十分突出的地位，是人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的必修課程，是學(xué)院確定的主干課程，也是人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的與水聲信息相關(guān)的唯一課程。聲納原理課程教學(xué)時(shí)數(shù)十分有限，而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容寬廣，需要達(dá)到的教學(xué)目的高，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，采取合適的教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果值得深入研究。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析了課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段和方法的改革，根據(jù)我院學(xué)員的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)方案需求，以“教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”為原則，在聲納原理課程教學(xué)中探索了一體式、合作式、研究式和網(wǎng)絡(luò)式等多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)員具備水聲學(xué)基礎(chǔ)、聲納基礎(chǔ)等水聲信息素養(yǎng)，能夠有效運(yùn)用水聲信息系統(tǒng)裝備中發(fā)揮了重要作用。

一、一體式教學(xué)模式

“教員灌輸知識，學(xué)員被動接受知識”是比較普遍和習(xí)慣的教學(xué)模式，在軍校課程教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯，注重的是知識傳授和應(yīng)試技巧，整個(gè)教學(xué)活動中教員處于主體地位，學(xué)員始終處于依賴教員的環(huán)境中。這是一種被動學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)極其不利。聲納原理課程教學(xué)中，積極倡導(dǎo)融“教、學(xué)、用”為一體，著重強(qiáng)化學(xué)員能力、素質(zhì)培養(yǎng)的一體式教學(xué)模式。[4]一是保證教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成聲納原理完整的知識體系。將聲納原理課程內(nèi)容劃分為海洋聲學(xué)環(huán)境、聲納目標(biāo)聲學(xué)特性和聲納系統(tǒng)三大模塊，從聲納工作環(huán)境、探測對象到聲納本身構(gòu)建聲納知識的一體化體系，并按“基礎(chǔ)理論—關(guān)鍵技術(shù)—實(shí)際應(yīng)用—未來發(fā)展”的知識鏈進(jìn)行教學(xué)組織，更好地滿足學(xué)員今后相關(guān)崗位任職培訓(xùn)和后續(xù)發(fā)展的需要。二是變“教”為“學(xué)”，突出學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位。教學(xué)活動中，通過各種形式改變傳統(tǒng)模式中的教員主體地位，激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的能動性和學(xué)習(xí)興趣，遵循“教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”的教學(xué)原則，逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”；逐漸從“傳授”法向“互動”法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動”的“傳授”。三是教學(xué)中注重聲納原理知識與實(shí)際水聲裝備的緊密聯(lián)系，注重案例式、問題式教學(xué)。傳播理論知識的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)聲納原理知識在實(shí)際水聲裝備中的應(yīng)用情況。通過案例、作業(yè)、參與科研等方式讓學(xué)員切身體驗(yàn)理論知識在實(shí)際水聲裝備中的應(yīng)用情況，結(jié)合裝備講原理，結(jié)合裝備應(yīng)用中的問題講原理，能加深學(xué)員對理論知識的理解與掌握，提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用知識的能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作式教學(xué)模式

合作式教學(xué)模式事實(shí)上是一種學(xué)習(xí)策略，就是以小組形式組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)課程教學(xué)中學(xué)員主體地位的一種重要形式，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)員個(gè)體思維能力和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)員之間的溝通和包容能力，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。[3]聲納原理課程教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)員，讓學(xué)員作為主體參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力營造有利于學(xué)員主動學(xué)習(xí)的合作式教學(xué)模式。一是合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保合作學(xué)習(xí)的有效展開。開課之初，利用參加班務(wù)會、座談會等機(jī)會，教研室和任課教員對所授課班級的全體學(xué)員進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)成績、興趣、能力和學(xué)習(xí)主動性等方面的差異把學(xué)生平均分成若干具有互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)小組，明確小組長。二是制訂詳細(xì)、可操作的合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)小組成立之后，向全體學(xué)員公布，確保合作學(xué)習(xí)高效、高質(zhì)量地運(yùn)行。對于在課堂上積極回答問題、參與課堂互動、課后組織學(xué)習(xí)較好的小組和個(gè)人給予加分，而對于不完成作業(yè)，不參與小組活動，不遵守小組學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)員給予扣分，并將合作小組學(xué)習(xí)成績計(jì)入平時(shí)成績，作為期末總評成績的重要依據(jù)。三是通過師生合作和學(xué)員合作的形式，教員主導(dǎo)好學(xué)習(xí)小組的各種教學(xué)活動。師生合作主要指師生合作完成課堂授課、小組競爭、小組評價(jià)等教學(xué)活動；學(xué)員合作包括學(xué)員課內(nèi)合作和課外合作，實(shí)施中重點(diǎn)加強(qiáng)課外合作，特別是要求學(xué)習(xí)好的學(xué)員幫助學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)員，促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、研究式教學(xué)模式

研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學(xué)教育的重要職能之一。研究式教學(xué)模式追求教員引導(dǎo)與學(xué)員主體、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、理論知識與裝備應(yīng)用有機(jī)結(jié)合并達(dá)到和諧統(tǒng)一，它以問題解決為核心，通過將科研成果引入課堂，向?qū)W員開放實(shí)驗(yàn)室等形式，教員在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，在探索、思考和體驗(yàn)式教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。[1-2] [5]研究式教學(xué)模式是很多工程類課程的常用模式，聲納原理課程教學(xué)中，主要通過下面形式加以實(shí)施。一是將科研成果引入課堂，讓學(xué)員體驗(yàn)理論知識的重要性。教研室和任課教員的許多科研成果和科研過程對啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識具有很好的作用，教員可以通過案例教學(xué)、科研成果演示、參觀等方式將科學(xué)研究的最新成果和研究過程很好地用于課堂教學(xué)。聲納原理課程教學(xué)中，我們將自主研制的多套與聲納裝備密切相關(guān)的軟件系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，都取得了很好的教學(xué)效果，開拓了學(xué)員的視野，大大提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二是充分利用系、教研室的科研平臺，通過平時(shí)組織學(xué)員參觀實(shí)驗(yàn)室、參加學(xué)術(shù)研討活動、鼓勵(lì)學(xué)員到實(shí)驗(yàn)室參與科研工作和科技制作等形式，特別是借助學(xué)院實(shí)施的科研創(chuàng)新小組活動，讓學(xué)員有充分機(jī)會近距離感受創(chuàng)新氛圍，學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能與方法。三是建立全程學(xué)習(xí)的模式，課程學(xué)習(xí)不僅僅限于課程開課期間，還結(jié)合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等讓學(xué)員參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用知識的能力。聲納原理課程教學(xué)中，一直堅(jiān)持讓學(xué)員在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合今后的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)參與科學(xué)研究。開課之初，任課教員都會根據(jù)當(dāng)前的科研任務(wù)、課程內(nèi)容及課程和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，給學(xué)員提供大量的題目，讓學(xué)員自由選擇，極大地提高了課程學(xué)習(xí)的針對性和有效性，培養(yǎng)了學(xué)員的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。

四、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，是一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)理論和教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)以及師生角色等諸多方面都產(chǎn)生了深刻的變革。[6]雖然作為軍事院校，由于受到保密等諸多因素的限制，無法將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能發(fā)揮到極致，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是不容忽視的。因此，聲納原理課程一直非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一是開課之初就已完成網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)員可以利用教學(xué)視頻、多媒體教學(xué)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；可以利用網(wǎng)上的試題庫和試卷庫對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主訓(xùn)練和自我檢測；也可以利用網(wǎng)上論壇與學(xué)員、教員進(jìn)行專題討論，在線尋求幫助等。二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，通過教員向?qū)W員推薦或提供下載的離線互聯(lián)網(wǎng)資源來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，在確保保密安全的前提下發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。通過幾年的不斷完善與應(yīng)用，學(xué)員反映效果良好，達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)預(yù)期的目的。

總之，課程教學(xué)改革是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，課程教學(xué)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。不同的教學(xué)模式適合于不同的課程和人才培養(yǎng)需求，一體式、合作式、研究式和網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)模式在聲納原理課程教學(xué)中既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的作用，也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)了良好的互動，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但教無定法，無論是積極探索的新教學(xué)模式和方法，還是已有教學(xué)方法和模式的有效融合，只要能夠滿足課程和人才培養(yǎng)需要，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，同時(shí)教員也能全程全心參與的教學(xué)方法和模式，就是成功的。

[ 注 釋 ]

[1] 邱立新.《管理信息系統(tǒng)》課程“四化一體”教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）.

[2] 阮武林.基于“教員主導(dǎo)—學(xué)員主體”教學(xué)模式下的單片機(jī)教學(xué)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3] 劉振華.高校《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的研究[D].保定：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

[4] 吳春芳.《船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設(shè)計(jì)》課程“一體化”教學(xué)模式研究[J].新西部，2011（3）.

[5] 敦曉俐，湯克明.研究性教學(xué)模式在C語言教學(xué)中的實(shí)施.[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（2）.

[6] 曹光明.信息化條件下高校課程教學(xué)模式改革研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]