基于供應鏈思路的藥品經營與管理專業(yè)“四位一體”校企合作人才培養(yǎng)模式的實證分析

馮敬騫　葉元虹（等）

[摘 要]校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質、高技能人才的一種有效途徑，是深化產學研合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平的重要內容。結合所在高職院校實行的校企合作人才培養(yǎng)情況，從實證研究的角度研究供應鏈思路下家庭、學校、企業(yè)、政府四方在校企合作中的角色與作用，可以采用 “四位一體”的校企合作人才培養(yǎng)方案。家庭、學校、企業(yè)、政府四方在高職教育校企合作人才培養(yǎng)中缺一不可、相輔相成，其中企業(yè)頂崗安排情況和政府協(xié)調情況尤其值得關注，并最大地發(fā)揮其正能量。

[關鍵詞]供應鏈 藥品經營與管理 “四位一體” 校企合作 實證分析

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0095-03

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質、高技能人才的一種有效途徑，是深化產學研合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平的重要內容。在中共中央辦公廳、國務院《關于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》與精神和勞動保障部關于“校企合作培養(yǎng)高技能人才工作”視頻會議中都提出并規(guī)范了校企合作人才培養(yǎng)的思路和模式，以促進校企雙方順利運行。已有多位學者總結和分析了我國現階段高等職業(yè)教育中校企合作模式的現狀以及存在的問題，并提出了有益于高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的對策。[1] [2]本文擬結合筆者所在高職院校實行的校企合作人才培養(yǎng)情況，從實證研究的角度簡要分析供應鏈思路下家庭、學校、企業(yè)和政府四方在校企合作中的角色與作用，并分析供應鏈管理思想下“四位一體”的校企合作人才培養(yǎng)模式的特點。

近年來，衢州職業(yè)技術學院緊緊圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標，以緊密型校企合作為工作核心，以校企合作基地建設作為校企聯姻的基礎，并以招生作為校企合作的起點，以課堂教學、實訓教學、課程建設和課程開發(fā)作為校企合作的核心，以學生高質量就業(yè)作為校企雙贏的成果，逐步形成校企合作的特色。我校藥品經營與管理專業(yè)按照校企合作的思路，主動與學生家庭、用人企業(yè)及行業(yè)政府對接，與醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會、醫(yī)藥經營企業(yè)有了很好的交流與合作，并對供應鏈管理思路下“四位一體”的校企合作人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索。

供應鏈是指由供應商、制造商、倉庫、配送中心和渠道商等構成的物流網絡。近年來有研究者將供應鏈思路引入職業(yè)教育中，把“市場經濟條件下的高職院?？闯墒且环N服務性企業(yè)，學生從生源地進入學院經過教育加工后，再輸送到用人單位的過程”，視為一種教育“產品”的供應鏈。[3] [4]而筆者認為，在供應鏈的思路下，家庭作為供應商，學校作為制造商，企業(yè)作為產品的接收方，政府則是整個渠道的協(xié)調、指導和監(jiān)管方，各自在校企合作中扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。

一、四方在校企合作中的角色與作用

我們強調校企合作的基本要求是實現“四所”對接，即將學校所教、學生所學、企業(yè)所用和政府所管四個方面緊密結合。參與并受益于校企合作的主體至少有家庭、學校、企業(yè)和政府四個，其中，學生的身份較為特殊，在學校為學生，入企業(yè)就業(yè)即為員工，而在實習中，學生便是準員工。正由于學生身份的特殊性、家庭角色的從屬性導致在特定的條件下，在校企合作過程中學校在代表學生和家庭的利益與企業(yè)開展合作，在整個過程中接受政府部門的指導和監(jiān)督。因此，“家、校、企、政”直接參與主體也被“簡化”為“校企”兩大主體。而真正在校企實際合作中，絲毫不能忽視“家、政”這兩方面的重要性。

（一）家庭在校企合作中的角色與作用

隨著人們對職業(yè)教育認識水平的提高，才會有越來越多的家長和學生選擇職業(yè)院校，校企合作也才能得到廣大學生及其家長的認可。進入學校后，在家庭的影響下，學生樂于到企業(yè)實習，并在實習實踐中提高技能水平，進而提高學校教育的質量。衢州職業(yè)技術學院在努力營造職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境上，采取了諸多的措施，如校園開放日——讓學生及其家長了解學校，如大學先修課程——讓學生及其家長了解高職教育。

（二）學校在校企合作中的角色與作用

學校在校企合作中扮演了輸入和輸出的樞紐角色，發(fā)揮了重要的作用。如我校藥品經營與管理專業(yè)和浙江英特海斯醫(yī)藥有限公司、九州通集團杭州醫(yī)藥有限公司等企業(yè)商談緊密合作，并及時調整合作模式和人才培養(yǎng)方案；通過與企業(yè)、行業(yè)、政府等多方溝通、協(xié)調，調整專業(yè)設置以緊貼市場需求；通過與企業(yè)交流，使課程設置與教學過程適應企業(yè)需求；并與企業(yè)共同提高實踐教學的質量；還與企業(yè)合作，進行科研開發(fā)等。[5]

（三）企業(yè)在校企合作中的角色與作用

企業(yè)作為校企合作過程的參與者，又作為教育產品的接收方，發(fā)揮著尤其重要的作用。我校藥品經營與管理專業(yè)也嘗試邁出深層次的校企合作步伐，使浙江英特海斯醫(yī)藥有限公司、九州通集團杭州醫(yī)藥有限公司等企業(yè)參與學校培養(yǎng)人才的全過程中，從確定合作模式，簽訂校企合作協(xié)議，商定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學與課程，提高實踐教學的質量，到安排學生參與崗位實踐，完成從學生到準職業(yè)人再到員工的全過程。此外，企業(yè)還參與到高校教師的學習、提升，科研項目的合作開發(fā)中。[6]

（四）政府在校企合作中的角色與作用

政府以當地的行業(yè)企業(yè)發(fā)展和經濟發(fā)展需要，制定有利于校企合作深入開展的政策；政府幫助搭建形式多樣的校企合作平臺，拓展校企合作的模式，推進校企合作的深層次發(fā)展。政府也從立法和財政資助等手段實現對高職教育的干預，使得校企合作有法可依，如浙江省《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》是我國第一部由地方政府頒布的關于校企合作的專門法案，具有很好的借鑒和啟示意義。政府還需要做好協(xié)調和監(jiān)管的工作，建立校企合作教育協(xié)調機構，如職業(yè)教育工作委員會，領導、統(tǒng)籌、協(xié)調職業(yè)教育工作；我校藥品經營與管理專業(yè)也嘗試在衢州市藥監(jiān)部門的指導下，加入藥學會，承擔藥學宣教任務，并建立健全藥品相關的行業(yè)協(xié)會，充分利用政府中的技術人才、管理人才、教育人才來把關高職教育的專業(yè)與課程標準，有效地實行政校互動，使得政府在行業(yè)、企業(yè)和院校的合作教育中真正起到溝通作用。[7]

二、實證分析的過程與結果

結合家庭、學校、企業(yè)、政府四方在校企合作中的角色與作用分析，本文提出以下假設：四方對校企合作的人才培養(yǎng)的成功和滿意度都存在顯著的正向影響。

（一）設置變量與收集數據

依據上述的假設，并結合文獻分析和實際調研，本研究所涉及的變量包括校企合作的人才培養(yǎng)的成功和滿意度（用TALENT表示）、學生學習意愿（用STU表示）、家庭的影響（用FAM表示）、校企合作模式（用COOP表示）、教學與課程和企業(yè)貼近程度（用LEC表示）、企業(yè)知名度（用ENTERP表示）、企業(yè)頂崗安排情況（用PRAC表示）、政府政策與資金支持情況（用GOV表示）、政府協(xié)調情況（用COORD表示）等。由于這些變量都不能直接進行量化測定，因此本文采用量表法，進行變量設置，并對數據進行六級Likert量表打分法處理。

本研究設計家庭、學校、企業(yè)、政府四方各50份問卷，對每一人群中采取隨機抽樣的方式進行問卷調查，共發(fā)放問卷200份，收回問卷195份，其中有效問卷共190份，問卷有效率為95.0%。

（二）建立模型與分析結果

筆者建立了如下的分析模型TALENTi=α0+α1STUi+α2FAMi+α3COOPi+α4LECi+α5ENTERPi+α6PRACi+α7GOVi+α8COORDi+εi。在式中，α0是截距項，αi（i=1-8）代表各個自變量的系數，εi是隨機誤差項。結果采用計量軟件Eviews6.0計算，如表1所示。

表1 “四位一體”校企合作人才培養(yǎng)的實證分析

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注：***、**、*分別表示0.01、0.05、0.1水平下顯著。

從上表可以看到，所有變量均在0.1的顯著性水平上統(tǒng)計顯著。R2達到0.406859，模型的F統(tǒng)計量為3.025764，在0.01顯著性水平上統(tǒng)計顯著，說明回歸效果較好?；貧w結果表明，家庭、學校、企業(yè)、政府四方在校企合作人才培養(yǎng)中都存在顯著的正向的促進作用。

三、結語

綜合家庭、學校、企業(yè)、政府四方在校企合作人才培養(yǎng)中角色和作用以及實證分析的結果，可以得出“四位一體”校企合作人才培養(yǎng)示意圖，如圖1所示。

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圖1 “四位一體”校企合作人才培養(yǎng)的示意圖

家庭作為供應商，學校作為生產商，企業(yè)作為客戶，而同時還有行業(yè)、政府的指導和監(jiān)督，構成高職人才培養(yǎng)供應鏈的基本要素。高職教育人才培養(yǎng)供應鏈的主要環(huán)節(jié)包括：招生環(huán)節(jié)（原材料采購）、培養(yǎng)環(huán)節(jié)（產品生產）、就業(yè)環(huán)節(jié)（產品銷售）以及畢業(yè)生回訪與跟進（售后服務）等，其中就業(yè)率和就業(yè)質量也反映了學校、專業(yè)的辦學水平和辦學質量，也常被作為檢驗高校生產效益的重要標準之一。對藥品經營與管理專業(yè)而言，以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)品質和職業(yè)素養(yǎng)，并具有較強的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能從事藥品市場開發(fā)、藥品批發(fā)與零售、藥品儲存與養(yǎng)護、醫(yī)藥企業(yè)運營管理及藥品監(jiān)督管理等崗位的高素質技能型專門人才為目標。構建的供應鏈應以就業(yè)為導向，緊跟行業(yè)動向，時刻與政府部門、行業(yè)協(xié)會、用人單位溝通以獲取反饋信息，與時俱進地對人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學實踐安排、教學內容、課堂教學方法等進行調整，以實現專業(yè)的成長和學生的全面可持續(xù)發(fā)展，最大化地滿足企業(yè)的需求，適應區(qū)域經濟發(fā)展，從而達到家庭、學校、企業(yè)、政府四方的最大收益。

本文結合理論和實證對家庭、學校、企業(yè)、政府四方在校企合作人才培養(yǎng)中的角色和作用進行分析，結果也總體上支撐了理論分析以及高職教育人員和筆者的想法，并更加深刻地揭示了家庭、學校、企業(yè)、政府四方在校企合作人才培養(yǎng)中缺一不可、相輔相成的理論。

[ 注 釋 ]

[1] 陶言誠.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現狀及展望[J].職教論壇，2013（23）：65-67.

[2] 楊儉.高職院校“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式改革探索[J].職教論壇，2013（23）：68-69.

[3] 盧萌，聶延慶，曹嵐等.從供應鏈模式看校企合作的功能與約束條件[J].中國環(huán)境管理干部學院學報，2012（5）：88-91.

[4] 黃娟.基于供應鏈管理的高職人才培養(yǎng)模式[J].職教論壇，2013（8）：65-67.

[5] 邢清華.職業(yè)院校在校企合作過程中定位與角色的國際比較[J].職教通訊，2011（15）：35-39.

[6] 聶惠芬，萬國平.職業(yè)教育校企合作中企業(yè)角色定位探析[J].中國成人教育，2012（24）：104-106.

[7] 謝臣英.我國職業(yè)院校校企合作中政府角色與功能定位[J].教育與職業(yè)，2010（36）：14-16.

[責任編輯：覃侶冰]