初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與教學(xué)心得探討

楊忠群

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中仍然存在著重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的、學(xué)的活動是如何安排的缺乏仔細(xì)分析。我們應(yīng)充分認(rèn)識到“學(xué)”的重要性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)心得

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越被社會所重視。能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生形成使用數(shù)學(xué)的意識，這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一個重要措施。目前，大部分學(xué)生動手能力差，應(yīng)用意識弱。長此以往，必將學(xué)而無用，適應(yīng)不了社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是當(dāng)前素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣。比如：學(xué)完了利息的計算公式：利息=本金×利率×期數(shù)，就可以讓學(xué)生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預(yù)算一定時間后得到的利息。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常用方法

1.正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性

教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。教師可以通過講述數(shù)學(xué)名人的故事激勵學(xué)生。筆者結(jié)合“數(shù)軸”一課的內(nèi)容，在班上講述笛卡爾在病床上發(fā)現(xiàn)數(shù)軸，最終開創(chuàng)了用數(shù)軸表示有理數(shù)的故事，讓學(xué)生懂得了要獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法才是關(guān)鍵。在班級中，筆者多次召開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研討會，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，開辟黑板報專欄進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論。

2.形成良好的非智力因素

非智力因素是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)的持久性不長，如果在教學(xué)中具有積極的非智力因素基礎(chǔ)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。即激勵學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。比如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)混合運(yùn)算一課中，教學(xué)引入時，筆者根據(jù)學(xué)生喜歡玩撲克牌的愛好，對他們講撲克游戲，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（2）鍛煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志。心理學(xué)家認(rèn)為：意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的“磨刀石”。筆者認(rèn)為應(yīng)該以練習(xí)為主，在初中數(shù)學(xué)練習(xí)中，要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中解決問題，但注意難度必須適當(dāng)，因?yàn)槿籼y會挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志。

（3）養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生習(xí)慣“悶”題目，盲目地以為多做題就是學(xué)好數(shù)學(xué)的方法。對這個不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時的教學(xué)中教師一定要注意糾正。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

（1）合理滲透。在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中。有時侯筆者會給學(xué)生編順口溜，選取生動、有趣的記憶法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于突破知識的難點(diǎn)。

（2）隨機(jī)點(diǎn)撥。無論是在授課階段還是在學(xué)生練習(xí)階段，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識，抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。

（3）及時總結(jié)。在傳授知識、訓(xùn)練技能時，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)。筆者在完成一個單元的教學(xué)之后都讓學(xué)生養(yǎng)成自己總結(jié)的習(xí)慣，使單元重點(diǎn)系統(tǒng)化，并找出規(guī)律性的東西。

（4）遷移訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得

第一，這個段的學(xué)生比較天真，表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)，要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。

第二，學(xué)生的感性認(rèn)識要大于理性認(rèn)識，要多給學(xué)生動手的機(jī)會。

第三，雖然新教材倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、小組討論，但在討論中有部分學(xué)生往往濫竽充數(shù)，不愛動腦思考，不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，所以在教學(xué)中要多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。

第四，學(xué)生大都挺聰明，但惰性也較強(qiáng)，在解題時往往只重結(jié)果，忽略過程，因此要多給學(xué)生寫解題過程的機(jī)會。

第五，農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的主要差別就是閱歷淺，兩者在學(xué)習(xí)中往往形成很大的反差，因此要多給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

第六，初中數(shù)學(xué)新教材就是對小學(xué)知識的綜合與提高，對基礎(chǔ)知識差的學(xué)生來說是比較困難的，所以應(yīng)多給學(xué)生復(fù)習(xí)歸納的機(jī)會。。

第七，學(xué)生計算的準(zhǔn)確性不高，要加強(qiáng)計算的訓(xùn)練，提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率，多給學(xué)生練習(xí)計算的機(jī)會。

例如：教“利息”時，不是讓學(xué)生單純地在課上進(jìn)行利息的計算，而是先讓學(xué)生在課前到銀行進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解利息方面的知識，課上進(jìn)行交流匯報。這使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，真切感到生活中到處有數(shù)學(xué)。到期利息的計算比較簡單，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立計算，對延后支取和提前支取這兩種復(fù)雜的情況，則組織學(xué)生在小組里交流、辯論、探索，得出正確的計算方法，使學(xué)生充分體驗(yàn)再創(chuàng)造的過程，形成了一種數(shù)學(xué)思想。

四、總結(jié)

初中時期是學(xué)生知識奠定的根基時期，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合、學(xué)法與教法結(jié)合、課堂與課后結(jié)合及教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為日后進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳建軍.新課改下初中數(shù)學(xué)誤區(qū)新議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（21）.