物理探究教學(xué)中的教師角色定位

王永剛

摘 要：將探究性教學(xué)理念植入到高中物理教學(xué)中，是為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展和新課標(biāo)的要求。在物理學(xué)科中，利用探究性教學(xué)方法更有利于教師激發(fā)學(xué)生的潛能，便于教師為學(xué)生設(shè)置物理學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性。本文將提出一些高中物理教學(xué)中探究教學(xué)的有效的實施策略，通過一些實例來闡述如何更好地進行探究教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全能型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究教學(xué) 教師角色 定位

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0204-02

構(gòu)建物理探究教學(xué)模式是為了適應(yīng)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，也是為了實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的新理念。整個學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生主動參與完成，教師做好輔助指導(dǎo)工作。探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)都促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂上、學(xué)習(xí)中的主體。通過不同的物理探究教學(xué)模式，改善以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，提高物理教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)全能型、創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)高的人才。

1 探究式教學(xué)概述

所謂的探究式教學(xué)是指教師讓學(xué)生圍繞一定的研究材料，進而給予一定的幫助對其進行引導(dǎo)，并讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而尋求意義及結(jié)論的教學(xué)。在物理學(xué)習(xí)和物理問題的研究中，讓學(xué)生通過探究物理規(guī)律來獲取有價值的信息，逐步找出解決問題的方案。重點強調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者。

初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設(shè)、制定探究計劃、設(shè)計實驗、對實驗結(jié)果進行討論。每一部分又包括若干要素，當(dāng)然，探究式教學(xué)并一定按照上述的步驟進行探究，也可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對物理想象進行科學(xué)理解，運用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

采用探究式教學(xué)能夠改變原有“滿堂灌”及“機械講授”的教學(xué)方式，促進教學(xué)方式的根本改革，為課堂教學(xué)注入新的生機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使素質(zhì)教育得以落實；將學(xué)生放在探究性、合作性及體驗性的框架下進行活動，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力；可讓廣大學(xué)生在學(xué)校教育的過程中體驗探索及發(fā)現(xiàn)快樂，并實現(xiàn)科教興國的目的，激發(fā)社會的精神力量，讓每一位學(xué)生的潛能及優(yōu)勢得到最大限度發(fā)揮及發(fā)展。

2 物理教學(xué)中的教師角色定位

2.1 教學(xué)過程中教師的角色定位

長期以來，在物理教學(xué)過程中教師是教學(xué)主體，而學(xué)生僅僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，扮演者“傳輸者及獨裁者”的角色，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式對于學(xué)生思維及探究能力的開發(fā)起著較大障礙。因此，要想實現(xiàn)探究式教學(xué)則應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，在教學(xué)過程中應(yīng)充分學(xué)生主觀能動性，重視學(xué)生參與度，提出學(xué)生想法及觀點，積極參與小組合作探究中，讓學(xué)生成為活動的主導(dǎo)者。此外，學(xué)生應(yīng)對教材內(nèi)容進行積極思考及研究，并將課本知識轉(zhuǎn)換為自己知識，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進行自主學(xué)習(xí)及探究，將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，進而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的組織者，而教師是引導(dǎo)者。同時，也需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，從過去的“確定者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)定者”，并由學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，其思想并不是讓教師對其控制。

2.2 評價機制中師生角色的轉(zhuǎn)換

師生角色的轉(zhuǎn)換還體現(xiàn)在教學(xué)評價中。長期以來，教師對學(xué)生的評價往往是通過考試成績來完成的，這種評價方式過于單一，并沒有充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮。加上物理是一門實驗性較強的學(xué)科，物理內(nèi)容較抽象，并不是僅僅依靠考試成績就能夠完成評價的。因此，在評價過程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)嶒炦^程等方面考核。只有將多種評價方式聯(lián)合起來，才能夠培養(yǎng)出實踐能力強，理論知識熟練的學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情。應(yīng)充分給予學(xué)生肯定及鼓勵，讓學(xué)生得到教師認(rèn)可，同時實現(xiàn)師生互動，增強師生感情，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 探究教學(xué)法中教師的角色定位

3.1 物理情境的設(shè)計者

物理問題情境的創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用，通過設(shè)計良好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中應(yīng)盡量設(shè)計一些滿足學(xué)生求知欲望的物理教學(xué)情境，提出啟發(fā)性的問題，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點。通過此種教學(xué)方式，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。

探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)，首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對其進行收集相關(guān)信息，如在220 V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15 W的燈泡，另一只功率為100 W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100 W的燈泡較亮，15 W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15 W的燈泡較亮，100 W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進行各種猜想，在猜想的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對探究結(jié)果進行推論“在家庭電路中，照明設(shè)備亮實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大?！睂Υ送普搫t可進行相關(guān)論證，為可要求學(xué)生對家庭設(shè)備及照明進行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對結(jié)果進行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度?！?/p>

3.2 自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在新課程背景下的物理教學(xué)中，一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進行充分發(fā)揮，使其能夠積極思考，那么，教師就不能再向以前一樣，采用“滿堂灌”的方法，讓學(xué)生被動接受知識，而是要做好輔助工作，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。

如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，可選取三種不同的實驗用品，分別為木板、棉布、毛巾。分別讓小車從這三種物品上從靜止開始下滑，仔細(xì)觀察小車從這三種物品上下滑的距離，解釋相關(guān)想象。通過此實驗可知道，在木板上小車滑行的距離最遠(yuǎn)，而在棉布上距離較近。這主要是因為平面越光滑，小車所收到的摩擦阻力就越小，速度減小的越慢。如果平面處于絕對光滑狀態(tài)，那小車所受到的摩擦阻力為0，表示小車將會無限運動，永不靜止。在本次實驗中，也表明物理的運動并不需要力的維持，在水平面上之所以會靜止是因為受到摩擦阻力的原因。如果沒有摩擦阻力，物體將會以某種速度做勻速運動。該實驗操作方法簡單，能夠直觀形象理解牛頓第一定律內(nèi)容，所選取的實驗器材均能夠在生活中找到，成功演示力與運動之間的關(guān)系，有助于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?。又如：選取裝有水的玻璃杯，在被子上放一片塑料片，可為三角板或小木板等，將事先準(zhǔn)備好的雞蛋放在塑料片上，然后采用塑料尺猛彈塑料片，使塑料片在水平方向上做勻速運動，可觀看在雞蛋在塑料片上一直保持靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)停止彈擊，由于受到重力作用落入杯中。在此過程中，因為雞蛋在水平方向上所受到的力較小，可忽略不計，所以處于靜止?fàn)顟B(tài)。該實驗表明雞蛋具有慣性。此類實驗并不是僅僅能夠在課堂中做，也可在課堂之外進行，具有較大靈活性。諸如此類的實驗比比皆是，這些實驗與游戲相似，通過愉悅、快樂的方式進行實驗，通過在游戲的過程中，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?，理解物理現(xiàn)象，讓學(xué)生獲取成功的喜悅。教師在實驗過程中扮演引導(dǎo)者，對學(xué)生實驗過程加以引導(dǎo)，進而增強實驗?zāi)芰Α?/p>

又如：學(xué)習(xí)“物體自由落體運動”內(nèi)容時，教師可根據(jù)亞里士多德的觀點設(shè)計以下物理實驗。教師可像全班學(xué)生提問，若較重的物體下落速度較快，而質(zhì)量較輕的物體下落速度相對較慢，但若將一個重物體與一個物體綁在一起，那下落速度是快還是慢呢？教師提出這個問題后，可引發(fā)學(xué)生對該問題進行思考，并對其進行討論。經(jīng)過談?wù)摵?，有的學(xué)生回答“下降速度比原來一個物體下降速度慢，這主要是因為受到另一物體的制約而導(dǎo)致的。”但也有學(xué)生指出“下落速度會較快，主要是因為兩個物體綁在一起，質(zhì)量更重了，所以下降速度會更快”；無論是哪一結(jié)論，體現(xiàn)出學(xué)生主動思考，其探究能力得到有效培養(yǎng)。而教師不應(yīng)全盤否定學(xué)生，而是給予合理引導(dǎo)，進而讓學(xué)生明白其中含義，加強物理知識的理解。

3.3 探究學(xué)習(xí)的組織者

探究性學(xué)習(xí)是一種新型物理教學(xué)方法，加上初中物理自身也屬于實驗性學(xué)科，具有較多實驗，更加需要學(xué)生具有探究精神。通過試探探究設(shè)計能夠看出學(xué)生對物理知識的掌握程度，也能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力及思考能力。因此，在實際的物理實驗教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)方法進行改革，可設(shè)置“非常規(guī)實驗”。如：關(guān)于“超重與失重”的物理實驗課堂采取“情境-問題-探究-結(jié)論”的教學(xué)方式，注重學(xué)生自主探究、自行解決問題、自主應(yīng)用能力。如：取出課前準(zhǔn)備好的健康秤，讓全班其中一位學(xué)生站在健康秤上，選取另外一學(xué)生對所測量的體重數(shù)進行記錄。讓該學(xué)生觀察：當(dāng)人靜止時健康秤的指數(shù)為多少呢？當(dāng)做下蹲動作時健康秤的示數(shù)發(fā)生什么變化呢？當(dāng)做完最后蹲下后靜止時的示數(shù)又是多少呢？然后重復(fù)以上操作步驟，讓學(xué)生看清每一個實驗環(huán)節(jié)，促進知識的理解。做完該實驗后，將教學(xué)順利過渡到生活實例中，讓學(xué)生列舉出生活實例。如：有的學(xué)生就列舉出火箭起飛時需要較大的加速度，而這加速度就是超重現(xiàn)象。另外，在工程建設(shè)時，起重機在吊重物時，司機往往不讓物體進行加速運動，因為一旦進行加速運動，會發(fā)生超重現(xiàn)象，極易發(fā)生安全事故。

4 結(jié)語

將探究式教學(xué)積極應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中，可以更好地實現(xiàn)物理教學(xué)的真正意義。明確教師在“探究式教學(xué)”中的角色定位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，進一步增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時，也可以顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻

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