初中數(shù)學(xué)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

田明軍 徐建華

摘 要：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式和教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，會討論，會學(xué)習(xí)，有方法，是思維能力發(fā)展的前提條件，也是訓(xùn)練思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高效課堂 主動性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0186-01

學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式和教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，會討論，會學(xué)習(xí)，有方法，是思維能力發(fā)展的前提條件，也是訓(xùn)練思維的有效途徑。

1 設(shè)置好情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。比如課題情境，學(xué)生看到課題后，產(chǎn)生好奇。課題對學(xué)生具有強烈的引導(dǎo)作用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對好的課題發(fā)問。例如：學(xué)習(xí)《一元一次方程》這節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生針對課題進行發(fā)問，一元指什么？一次又指什么？再如疑惑情境，教學(xué)《一元一次方程》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時從而產(chǎn)生疑惑：ax+b=0中a為什么不能等于0？再問關(guān)于x的方程是一元一次方程，m等于多少？最后問關(guān)于x的方程是一元一次方程，m等于多少？學(xué)生通過對三個疑惑問題的解答，明白了目標，完成任務(wù)。

2 預(yù)設(shè)好問題，讓學(xué)生學(xué)會討論。

教師預(yù)設(shè)問題，通過小組學(xué)生間的對話、交流、展示成果，教師評價等程序完成。它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一模式，形成全新的知識學(xué)習(xí)方式。

首先，引導(dǎo)學(xué)生針對預(yù)設(shè)問題大膽發(fā)表自己的看法，特別是發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解。例如：教學(xué)《等腰三角形》時，先出示題目：等腰三角形一腰上的高是腰長的一半，求頂角的度數(shù)？這個問題由于圖形有兩種畫法，需分類討論，答案有兩個。提示解答后再追問：若把“腰長”換成“一邊長”，答案有變化嗎？說明理由。有前一個問題的解題方法可以借鑒，學(xué)生積極參與討論，很快得出答案，不少學(xué)生還總結(jié)出規(guī)律。

其次，在一堂課中哪個地方應(yīng)當組織討論，討論什么問題，至關(guān)重要。例如：教學(xué)數(shù)軸上行程問題的題目：數(shù)軸上點A表示的數(shù)是-8，點B表示的數(shù)是12，當點A以每秒3個單位長度往正方向運動，同時點B也以每秒2個單位長度向負方向運動，幾秒后兩點相距5個單位長度？解決這個問題，學(xué)生必須明白兩個問題：（1）兩點間的距離；（2）是相遇前還是相遇后。學(xué)生通過畫圖、討論明白了：解決了兩點間的距離后便成了單一的行程問題，跳出數(shù)軸，利用線段圖便可以輕松解決，只是要討論相遇前和相遇后兩種情況。解決問題實質(zhì)是用數(shù)軸找到距離，分類討論求時間。學(xué)生討論后要鼓勵他們大膽展示，該說的說明白，該寫的寫清楚，好的方法大家相互借鑒，取長補短，分享喜悅。答題不完整的或方法繁瑣的要辨析、糾錯、改正，弄清思維過程，總結(jié)好方法。

3 勤動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“勞動”

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的操作過程也是思維過程的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是積累基本活動經(jīng)驗的一種有效途徑，在勞動過程中獲得知識，從而學(xué)會“勞動”。

在數(shù)學(xué)課堂活動中，要讓學(xué)生動手畫、折、拋、量、切、搭和練。如行程問題需先畫出圖形，直觀幫助學(xué)生理解分析。學(xué)正方體的展開圖、軸對稱時，需要學(xué)生折一折。學(xué)概率時統(tǒng)計一枚硬幣正反面向上的次數(shù)，需拋一拋。比較線段長短、角的大小時需量一量。立體圖形中的截面需要切一切。用6根火柴拼成4個三角形需要搭一搭。學(xué)習(xí)《一次函數(shù)與二元一次方程（組）》時，讓學(xué)生先畫出兩個函數(shù)的圖像，再讓他們解出方程組，然后從“數(shù)”和“形”的角度去觀察它們的聯(lián)系，這里既要說，更要做。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心是思維，思維要通過動手實踐才能提高，學(xué)生經(jīng)歷“勞動”獲取知識的過程，能容易理解和掌握，體現(xiàn)勞動的價值和享受成果的喜悅。

4 學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)以致用，實質(zhì)就是學(xué)會學(xué)習(xí)。實際教學(xué)中，學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個教學(xué)過程的始終，概括為先自主，后合作，再嘗試、最后提升。采用這種方式需設(shè)計好鋪墊性練習(xí)，起到承上啟下的作用，建立起新舊知識間的聯(lián)系，自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)同底數(shù)冪的乘法時先鋪墊乘方的練習(xí)；學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和時先鋪墊三角形的內(nèi)角和的練習(xí)等。鋪墊性練習(xí)的內(nèi)容要切合學(xué)生現(xiàn)有知識水平的實際，緊貼當堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要實用，不花哨，不為鋪墊而鋪墊。

其次設(shè)計好問題層次，設(shè)計問題要符合學(xué)生的認知規(guī)律和思維規(guī)律，要有合理的思維層次和適當?shù)某尸F(xiàn)方式，要切合教學(xué)目標要求及學(xué)生基本生活經(jīng)驗，從易到難、由淺入深、由簡到繁，力求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

最后教師評價以鼓勵性評價為主，指導(dǎo)性評價為輔，方式多種多樣。對學(xué)生遇到困難的地方進行有先擇、有重點的講解，對知識系統(tǒng)歸納，方法、思想小結(jié)要評點到位，不能出現(xiàn)歧義，要用通俗易懂的語言簡潔的表述，便于理解和記憶。

總之，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方式很多，提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力是每個教育者的工作目標，每種方式要靈活運用，運用得當，教師要引導(dǎo)得法，指導(dǎo)有方，富有個性和創(chuàng)意。施教之功，貴在引路，妙在開竅，既要注重過程，更要關(guān)注結(jié)果，要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為核心，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，成為一個“四基”扎實的合格學(xué)生。

參考文獻

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