淺談如何提高小學生的讀寫能力

張偉

摘 要：提高學生的讀寫能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的核心，本文結(jié)合個人教學實踐，分析了閱讀和寫作的辯證關(guān)系，并對如何提高小學語文讀寫能力進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0170-01

提高學生的讀寫能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的核心。閱讀和寫作是語文教學的兩個重要過程，一個是吸收，是豐富語言積累的主要途徑；一個是表達，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我們必須辨清閱讀和寫作的辯證關(guān)系，并在教學實踐中進一步提高學生的能力和素養(yǎng)。

1 讀寫之間的辯證關(guān)系

1.1 閱讀能力是寫作能力提升的基礎(chǔ)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睕]有吸收就不可能有表達，離開大量閱讀，寫作便成為“空中樓閣”，這決定了閱讀是寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標準》要求降低起始階段的難度，這是從學生的心理和語文能力的現(xiàn)狀出發(fā)，引導他們從學習寫話、習作入手，著力培養(yǎng)寫作興趣和自信心。這就意味著寫作教學要與閱讀教學密切配合，引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去，親歷從模仿到創(chuàng)造這一漸進的過程。因此，我們必須把握教材中讀與寫之間的聯(lián)系點，進行規(guī)范、有序的訓練，努力實現(xiàn)讀寫遷移。比如：閱讀教學中通過品詞析句，學習作者用詞造句的方法；通過理清文章的條理，領(lǐng)悟作者構(gòu)思與謀篇的方法；通過歸納文章中心，體會作者如何立意，如何圍繞中心選材的藝術(shù)?？傊挥凶裱w移規(guī)律，抓住聯(lián)系點進行有效訓練，學生才能真正做到讀中學寫，以讀助寫。

1.2 寫作能夠提高學生的有效閱讀

閱讀時間花得多，并不意味著寫作收效就大，因為讀與寫的聯(lián)系不能簡單地理解成立竿見影的過程，而是長期積累的過程。因此，我們必須注重學生的寫作積蓄，以提高寫作實效促進學生的有效閱讀。這種寫作積蓄，就是要在平時的教學中引導學生走進文本，解讀文本，通過點評批注、仿寫遷移、拓展補充等方式，幫助他們積累知識，積淀語言，提高思想認識水平，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣?！皩懭缓笾蛔恪?，閱讀教學中隨文適時練筆，使學生在思想吸收和寫作技巧上雙重受益，才能促進有效地讀，促進讀寫遷移。為此，我們要不斷改進閱讀方法，像葉圣陶先生告誡我們的那樣：“多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他的特性?！边@對提高寫作積蓄的質(zhì)量，彰顯以寫促讀的獨特魅力非常重要。

1.3 讀寫均衡發(fā)展是能力提高的要求

既然閱讀和寫作是對等的關(guān)系，那么兩者就不可偏廢。從讀寫結(jié)合的角度來看，應(yīng)側(cè)重于閱讀訓練，必須在“讀”上下功夫，善讀才會善寫。因此，我們要做到兩手抓，一手抓閱讀，一手抓寫作。我的體會是：首先建立閱讀與寫作兩條線的機制，每周開設(shè)一節(jié)語文活動課，兩節(jié)閱讀課。在此基礎(chǔ)上，開展大量閱讀，指導學生寫好讀書筆記。這種筆記既是一種積蓄，也是一種寫作的形式。學生從摘記到列提綱、歸納主要內(nèi)容，再到談感想，寫體會，訓練由淺入深，由易到難，符合學生的認知心理。另外，在具體的訓練方法上做到導練結(jié)合，塊面清晰：讀前指導→自由閱讀→寫讀書筆記→評價效果。這一過程，就是指導學生善讀的過程，也是實行讀寫并舉的有力舉措。

2 提高小學生讀寫能力的途徑

2.1 讀寫的辯證關(guān)系要求閱讀與寫作結(jié)合

朱作仁教授認為，讀寫分離是學生語文水平難以提高的致命傷，而讀寫結(jié)合是學用結(jié)合的具體表現(xiàn)。在讀寫結(jié)合的研究上，首推丁有寬先生。他的“讀寫結(jié)合法”在國內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，他主編的語文教材以讀寫結(jié)合“50個基本功”（訓練點）為主線，做到讀寫同步訓練，從而把讀與寫有機結(jié)合在一起。多年的讀寫結(jié)合教學方法的嘗試，不僅使我嘗到了成功的甜頭，而且伴隨著更多理性的思考。我以為讀寫結(jié)合的成功實踐，應(yīng)該以多讀善讀為基點，在語言文字的訓練上下功夫；以抓實讀寫訓練點為關(guān)鍵，在實現(xiàn)讀寫遷移上做文章，逐步形成“以讀助寫，以寫促讀，讀寫并舉”的教學特色。

2.2 語文和生活的關(guān)系要求課內(nèi)與課外相結(jié)合

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”李伯棠教授把寫作訓練與生活結(jié)合稱之為“抓源”，把閱讀與寫作相結(jié)合稱之為“抓流”。因此，我們必須“源、流”同抓，把學生語言文字的實踐從課堂延伸至課外，樹立大語文教學觀，實行“開放教學”。既要根據(jù)教材有計劃地安排各種練筆和課外閱讀訓練，又要指導學生從廣闊的生活中學會觀察，學會表達，學會積蓄，建立“語言寶庫”。事實上，學生囿于課堂，囿于課本，語言文字“消化不良”，寫作時就不可能運用自如。

2.3 閱讀的育人功能要求寫作與育人相結(jié)合

很多文章帶給學生的是真善美的熏陶，那種真情的流露、那種真誠的情愫、那種美好的一面都都給了學生積極地心靈引導，它們用語言的魅力塑造著學生的世界觀和人生觀，這就是閱讀的育人功能，也是教育的育人功能。根據(jù)讀寫相互促進的觀點，我們學生的寫作也應(yīng)該展現(xiàn)真善美。但是目前，寫作教學脫離生活，面壁虛造的現(xiàn)象仍然比較突出，不少學生學會了“閉門造車”，學會了照搬照抄或“改頭換面”，“應(yīng)試作文、奉命作文”依然存在。這種現(xiàn)象與語文課程的特點以及素質(zhì)教育的目標都是背道而馳的。不難看出，寫作教學對學生思想品質(zhì)的形成有著潛移默化的影響。葉圣陶先生早就指出：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，決不容許口是心非，弄虛作假?！憋@然，要想走出這個誤區(qū)，教師必須端正教學思想，要求學生說老實話，寫老實文，做老實人，也就是說要實話實說，實物實寫，實事求是。這是強化語言文字實踐的前提條件，也有利于培養(yǎng)學生健康的寫作興趣和良好的寫作習慣。

2.4 教育的現(xiàn)代化要求讀寫能力要和信息技術(shù)相結(jié)合

信息技術(shù)的知識和技能成為信息教育的起點。學生通過瀏覽各個兒童網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、學校網(wǎng)站，讓學生感受互聯(lián)網(wǎng)中信息的豐富，開闊了他們的眼界。在一些學習活動中，老師們也通過一些案例：比如，在網(wǎng)上查找有關(guān)熊貓的信息；在網(wǎng)上查找“小學生必讀80首古詩”的資料；在網(wǎng)上查找“伊拉克戰(zhàn)爭”最新動態(tài)等等，讓學生運用信息技術(shù)進行廣泛的閱讀積累。

我們還可以引導學生開展制作如個人網(wǎng)頁，班級主頁以及設(shè)計學校班級電子版報等活動，經(jīng)過這些練習，既結(jié)合自己的廣泛閱讀，又進一步提高了自己的設(shè)計能力和寫作能力。比如：在這些活動中可以開展寫一份“小組旅游計劃”；制作“我最歡的動物”電子版報；制作“可愛的家鄉(xiāng)”簡報。我們還可以引導學生開通自己的QQ空間，建立個人博客，進行日記的寫作和隨便的寫作，也可以閱讀其他同學的博客，并加上自己的評價，向好友推薦。這樣在讀與寫的交互作用下進一步提高了學生的讀寫興趣和讀寫能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹陂喿x教學和寫作教學的實踐中，要真正做有心人。把學生讀寫能力的提高，作為自身教學的目標，在“讀、寫”之間尋找結(jié)合點，讓我們的孩子能夠更好地運用語言文字，為“母語”的傳承、發(fā)展作出我們應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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[2] 汪玉珍.小學語文知識結(jié)構(gòu)與教學指導[M].吉林教育出版社，2000.