提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性淺析

水軍宗

摘 要：本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的問(wèn)題展開(kāi)研究，并制定了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的科學(xué)策略。對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，契合新課標(biāo)要求，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0156-01

伴隨課程改革步伐的持續(xù)深入，較多教師在課程改革的實(shí)踐道路中不斷探索前行?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)近年來(lái)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，我們?yōu)槿〉玫某煽?jī)感到欣慰。然而，當(dāng)冷靜思考之時(shí)，仍舊能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中包含的不足問(wèn)題。教師往往在教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施過(guò)程中僅關(guān)注了其中一個(gè)層面，卻忽視另一層面。為此，我們應(yīng)在總結(jié)課改工作經(jīng)驗(yàn)、分享成果的基礎(chǔ)上，有效的正視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中形成的各類(lèi)問(wèn)題，全面提升實(shí)踐教學(xué)有效性，方能良好的應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中包含的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)分析我們不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中包含下述幾方面問(wèn)題。首先，較多數(shù)學(xué)教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，無(wú)法形成立體化的三維目標(biāo)，通過(guò)良好的結(jié)合提升教學(xué)水平。其次，一些教師針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以及有關(guān)教學(xué)知識(shí)的研究理解并不精準(zhǔn)，令處理與應(yīng)用教材過(guò)程中形成了偏差。再次，一些教師沒(méi)能清晰的了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特征規(guī)律，令教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法清晰的劃分層次，應(yīng)用比選教學(xué)方式欠缺妥當(dāng)性。對(duì)于教學(xué)材料的加工也存在一定的不合理性，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)令實(shí)踐教學(xué)與制定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。

實(shí)踐學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的交流思考，其思維訓(xùn)練階段的效果則大打折扣。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作以及學(xué)習(xí)思考不一致同步的問(wèn)題。該類(lèi)狀況均會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性形成不良影響，無(wú)法良好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性科學(xué)策略

2.1 基于新課標(biāo)，明確良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

為有效的充實(shí)教學(xué)目標(biāo)，良好的引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)在深入了解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，將其作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)綱領(lǐng)，良好的引導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，把握新課標(biāo)精神，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注入新的靈魂。再者，教師應(yīng)細(xì)致的研讀教學(xué)材料，領(lǐng)會(huì)其中的豐富內(nèi)容信息，掌握知識(shí)本源，了解教材編排的具體特征，懂得教法提示，做好練習(xí)安排設(shè)計(jì)。了解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的深層次思想，把握學(xué)生客觀認(rèn)知規(guī)律。

另外，教師應(yīng)尤其注重對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面細(xì)化的分析，規(guī)劃設(shè)計(jì)出契合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.2 因材施教，提升實(shí)踐教學(xué)效率

為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，應(yīng)做到因材施教，全面了解學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合能力，具備的生活經(jīng)驗(yàn)以及客觀學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師應(yīng)對(duì)任教班級(jí)的具體水平心中有數(shù)，進(jìn)而為實(shí)施層次化教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)效率，符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)綜合全面人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維尤為重要，可令其在實(shí)踐學(xué)習(xí)之中用數(shù)學(xué)意識(shí)觀察分析，開(kāi)闊思路，形成舉一反三的技能，提升整體學(xué)習(xí)水平。為此實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)在鍛煉學(xué)生抽象思維，總結(jié)分析能力、概括歸納技能等層面下功夫。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段中令數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)良好的落實(shí)顯現(xiàn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，引入任務(wù)式教學(xué)模式，設(shè)置問(wèn)題情境，令學(xué)生在一系列連貫性的問(wèn)題面前，深入的探究、有效的分析判斷，明確任務(wù)目標(biāo)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為發(fā)展學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 注重交流溝通，保持良好互動(dòng)

課堂教學(xué)核心本質(zhì)為交流以及溝通。多向性交流課令師生以及生生達(dá)到良好的互動(dòng)狀態(tài)。進(jìn)而可在課堂教學(xué)之中構(gòu)成信息網(wǎng)，該類(lèi)狀態(tài)下學(xué)生便可持續(xù)的表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)意見(jiàn)、傾聽(tīng)想法、吸收精華、修正認(rèn)識(shí)。該過(guò)程便可促進(jìn)學(xué)生不斷的反思。教師則可在互動(dòng)交流階段中觀察分析各個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，并傾聽(tīng)學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性化的發(fā)言，快速的進(jìn)行梳理研究，對(duì)學(xué)生做出有效的輔助與引導(dǎo)。該過(guò)程對(duì)學(xué)生積極自主的深入思考，爭(zhēng)取得到理解極為重要。

2.5 創(chuàng)新模式，開(kāi)展層次化練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)良好的選擇具體的練習(xí)內(nèi)容以及操作形式。應(yīng)把握好設(shè)計(jì)練習(xí)的層次性以及針對(duì)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性。應(yīng)做到緊扣主題目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維能力，力求形式豐富多樣。該過(guò)程中，教師應(yīng)注重探究性，設(shè)計(jì)貼近生活、自由開(kāi)放、富于創(chuàng)意的作業(yè)，令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，在教授完比的簡(jiǎn)化有關(guān)知識(shí)后，教師可有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題目，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的拓展應(yīng)用。首先可安排學(xué)生做較為簡(jiǎn)單的有關(guān)化解數(shù)量比值的問(wèn)題，如果答案正確，可得到兩顆星。接下來(lái)是填空題，可設(shè)置下述問(wèn)題：甲乙兩數(shù)，甲為乙的80%，那么甲同乙最簡(jiǎn)整數(shù)比應(yīng)為什么；將10 g鹽加入到100 g水之中，那么鹽同鹽水最簡(jiǎn)整數(shù)比應(yīng)為什么；甲乙兩車(chē)，甲速度快于乙，多出后者的2/3，則乙速度同甲速度最簡(jiǎn)整數(shù)比應(yīng)為什么?；卮鹫_可得到三顆星。繼續(xù)提問(wèn)，4個(gè)杯子分別盛放不同量水，為每隔杯子放入鹽，要令各個(gè)杯子之中鹽同鹽水最箭整數(shù)比一樣，那么如果在第一個(gè)杯子之中放入時(shí)刻鹽，則應(yīng)在剩余幾個(gè)杯子之中放入多少鹽？回答正確可獲得四顆星。

通過(guò)上述層次化的習(xí)題訓(xùn)練，充滿(mǎn)了刺激性，對(duì)于處在不同能力階段的學(xué)生均能找到適合自己的內(nèi)容，進(jìn)而可良好的測(cè)試學(xué)生掌握新學(xué)知識(shí)的狀況，并可對(duì)他們形成有效激勵(lì)，進(jìn)而查找自身的不足缺陷，制定更高層次的目標(biāo)，并積極努力的付諸行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，我們只有明確學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，契合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，把握學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展層次化教學(xué)、因材施教的培養(yǎng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，注重交流溝通、把握良好互動(dòng)，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)。方能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂駕馭總體水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

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