創(chuàng)設民主教學氛圍，發(fā)揮學生主體作用

胡春霞

摘 要：本文首先闡述了創(chuàng)設民主教學氛圍是發(fā)揮學生主體作用的必要條件，接著采取理論聯(lián)系實際的方法，從教者要正確對待勇于“唱反調(diào)”的學生，要善于用誠心、愛心扣開學生封閉的心靈窗戶、要讓學生在整個教學的設計過程中一展身手、要讓學生充分享受復習過程中獨當一面的喜悅的四個方面闡述了創(chuàng)設民主教學氛圍的藝術。

關鍵詞：民主教學氛圍 主體作用 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0136-02

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”不難看出，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有至關重要的作用，而要培養(yǎng)出有“創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)人才，破除“師道尊嚴”，營造民主的、融洽的教學氛圍又是當務之急。營造這種教學氛圍，從以下幾個方面去作努力，常?？梢匀〉贸龊跻饬系男Ч?。

1 要以海納百川的胸懷來對待勇于“唱反調(diào)”的學生

所謂“唱反調(diào)”就是不贊成教者提出的得到有關“教參”印證的所謂正宗觀點，并針鋒相對地提出了一個截然相反的意見。對這種勇于“唱反調(diào)”的學生，教者，尤其是閱歷不深的教者總是提不起興趣來，總認為他們?yōu)榱送怀鲎晕叶鴺诵铝?，甚至認為他們腦后長有“反骨”，是個藐視老師、目空一切、妄自尊大的調(diào)皮搗蛋鬼，對他們總時時刻刻保持著一種戒備之心，唯恐他們搗亂了課堂秩序，因此對他們提出的問題或漫不經(jīng)心地應付三兩句，或以“‘教參上是這樣認定的，你相信則罷，不相信，出了問題你自已負責”“大家都這樣理解，你偏偏要來個語驚四座”這一類的話來警告他們，挖苦他們。長此以往，這些學生的學習情緒非受到嚴重挫折不可，學習成績非迅速下滑不可。其實，這些敢于“唱反調(diào)”的學生，是些個性鮮明、學習的主體意識極強的學生，他們所唱的“反調(diào)”中往往閃爍著智慧的火花，可是由于教者在情感上容納不了他們，因而始終沒有發(fā)現(xiàn)這一閃即逝的火花。俄國教育家烏申斯基曾這樣說過：“只有個性，才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有性格，才能養(yǎng)成性格。”前蘇聯(lián)心理學家彼得羅夫斯基也曾這樣說過：“教師的個性強有力地影響著兒童智慧，感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。”他們的話深刻地揭示了教師的個性與學生個性之間的內(nèi)在聯(lián)系。一個頑固、守舊、唯我獨尊的教師只能營造成出專制主義的課堂氣氛，只能壓抑學生的個性，窒息學生的創(chuàng)新意識。因此要想讓學生思維活躍起來，教師必須要有海納百川的胸懷，虛懷若谷的精神，要擺正自己在課堂教學中的位置：在課堂教學中，教師只能順其勢而“導”之，而不能仗其威而“壓”之，依“教參”答案而“灌”之。在課堂教學中，學生針對某一問題提出了出乎意料的相反的意見，正確的做法應是：教者先肯定學生敢于質(zhì)疑的勇氣，接著再請全班學生各抒己見，最后教者亮出自己觀點，但這決不是以一個絕對“權威”的身份亮出；亮出的不是一種決斷，而是一個見解，是供學生參考，或供學生討論的一個見解。如果絕大多數(shù)學生贊同這種見解，當然是好事，如果相當一部分學生暫時還不信服，那就請學生繼續(xù)思考，繼續(xù)討論，好在教者的觀點已經(jīng)明確亮出，如果的確有道理的話，也已起到了一定的點撥和引導的作用，學生能否信服已是另外一回事了，因為世上許多事情本來就是“仁者見仁，智者見智”的嘛，我們何必要用同一個結論來束縛學生的思想呢？在教《轉(zhuǎn)基因生物的安全性和倫理問題》時，對于正方和反方觀點，老師不要在哪一觀點上太強調(diào)。因為我發(fā)現(xiàn)有的學生就非常抵制轉(zhuǎn)基因生物，并明確表示：“只要我知道是轉(zhuǎn)基因的食物，就一定不食用。”有的學生則比較認可轉(zhuǎn)基因的作用。由此可見，在這些問題上，教者不僅要允許學生發(fā)表自己不同的看法，還應主動、熱情地為他們提供發(fā)表看法的空間和時間，這對培養(yǎng)他們的主體意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情有著不可低估的作用。

2 用誠心、愛心叩開學生封閉的心靈窗戶

習慣將心靈窗戶封閉得嚴嚴實實的一般有兩類學生：一類是性格內(nèi)向的學生，一類是學習成績較差的學生。前者不善言辭，唯恐眾目睽睽之下，心慌意亂，詞不達意，成為同學們茶余飯后的談資笑料；后者思維不活躍，反應不敏捷，答題錯誤率較高，自卑感較強，大庭廣眾之中要他們回答問題，往往比趕鴨子上架還難，更不用說主動質(zhì)疑了。這兩類學生，情感脆弱，在課堂教學中參與意識不強，思維不活躍，常常處于被動應付的狀態(tài)，教者言行稍有不慎，便會傷害他們的自尊心，挫傷他們的積極性。對這些學生，教者不僅要理解他們，信任他們，還應熱情地鼓勵他們，切實地關心他們，設身處地為他們著想，千方百計為他們排憂解難。當他們吞吞吞吐吐、欲言又止時，教者若用“大膽些”“不用怕”“說錯了也不要緊，誰敢保證自己講的話句句都是真理”“也許你的見解更有個性，更有新穎、獨創(chuàng)之處”來鼓勵他們，他們就可能膽壯氣豪，暢所欲言。當他們作出了錯誤的回答后，教者若用“這樣理解的學生并非你一個，你的錯誤是有一定共性的。”“我起初也是這樣認為的，不過，后來我改變了看法，你知道為什么嗎？”“這條題目的確有一定難度?！薄斑@條題目涉及到幾個方面的知識，很容易顧此失彼”一類的溫言善語來撫慰他們，答錯問題的學生便能很快從惶恐不安的狀態(tài)中解脫出來，進入自由自在的學習狀態(tài)。倘若教者一見這些學生吞吞吐吐，欲言又止，便以“快點！快點！”一味催逼他們，以“堂堂五尺之軀，怎么如此羞羞答答？”一類的話來譏笑他們，他們只會越來越急，越急越慌亂，最后他們只能從“欲言又止”的狀態(tài)進入“緘口不言”的狀態(tài)。倘若教者對答錯了問題的學生以“這樣簡單的問題，你都答錯了，太令人不可思議了！”“你從來就沒有答對一個問題，遇到你這樣的學生，神仙也只好自認倒霉”一類的話來責備、譏諷學生，這類學生今后只能以“三緘其口”回敬之。天長日久，這些學生與教者在情感上的距離便會越來越遠，學習的興趣便會越來越淡薄，學習成績自然會越來越差。從此以后，他們只能將自己心靈的窗戶關閉得越來越緊，當真的出現(xiàn)了這種情況的時候，教者無論水平有多高，敬業(yè)精神有多強，都很難取得理想的教學效果。難怪教育家陶行知曾感慨萬分地說：“教育最注意以人教人”“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂@些學生，教者只有以誠心、真心、愛心去關心他們，理解他們，才能叩開他們封閉的心靈的窗戶，他們才能真正呼吸到民主、自由的新鮮空氣，他們的主體作用才有可能得到充分地展示。

3 讓學生在整個教學過程的設計中一展身手

教學目標的制定，教學重點、難點的確定，教學程序的設計，教學時間的安排，正常情況下，都是教者職責范圍的事。不可否認，這些事若由教者一手包干，對教者個人來說，可能并不是件難事，有“教參”內(nèi)容作設計依據(jù)，有多年積累的經(jīng)驗作設計參考，還有各類資料作設計佐證，應該說，教者憑借這么多有利條件設計出來的方案，是經(jīng)得起推敲的，用這類教案調(diào)教出來的學生應付各類不同層次，不同性質(zhì)的考試也不可能出現(xiàn)什么意外。但是，對學生來說，可能并非是一件好事，因為這畢竟是教者的居高臨下的“權威”式的設計，這種設計有可能脫離了學生的實際，忽視了“學生的情感，態(tài)度和意識及操作技能方面的發(fā)展要求”，因而難以取得理想的教學效果。如果教者分期分批請部分學生（5人為宜）參加部分生物教學過程的設計工作，效果便會理想得多。首先學生感到這是一種信任，師生情感上的距離便在不知不覺中縮短了，其次參與設計的學生小組是由各種類型學生組合而成的，他們對各類不同層次的學生學習情況了解最真切，最具體，設計的方案針對性強，學生容易接受，樂于接受。事實證明，學生參與設計的熱情是高漲的，行動是積極的，效果也是明顯的。在講《減數(shù)分裂》一節(jié)內(nèi)容時，先讓學生課前準備橡皮泥、用卡紙自制細胞減數(shù)分裂中精子或卵細胞形成的模型圖，并將模型圖帶到課堂，由老師和同學共同探討和研究模型圖的正確性及所可能出現(xiàn)的幾個問題，諸如：（1）用同種顏色表示同源染色體；（2）不同的顏色表示姐妹染色單體；（3）不會表示聯(lián)會及四分體。針對這些問題模型，老師可以現(xiàn)場指導改進，并強調(diào)一些重點概念，如同源染色體，姐妹染色單體，四分體聯(lián)會等。老師解決了這些問題后，請學生根據(jù)模型大聲講出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂各個時期的特征。如果同時再請另一位學生將模型變換，說出有絲分裂的過程和特征，從而能掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，那課堂效率就會大大提高。

4 讓學生分享復習過程中獨當一面的喜悅

每學期期中、期末考試前，為了讓學生系統(tǒng)牢固地掌握有關基礎知識，教者總要擠出一定時間幫助學生將各方面基礎知識梳理一下，這樣做，教師耗費了大量的精力，學生養(yǎng)成了坐享其成的習慣。如果教者在期中或期末考試前便將整理歸納基礎知識的任務以知識點為單位分配給各個學習小組，其效果便大不相同，一方面教師贏得了大量時間，可在有關重點、難點方面作深加工式的指導分析，一方面學生的學習的主動性也得到了充分的調(diào)動，由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極探索的狀態(tài)。不過，讓學生從事這方面的工作，教者必須把握一個度的問題，每個學生承擔某一項任務所花費時間不宜超過一節(jié)課時間，這樣學生才可能承受得了，才有可能樂此不疲。就拿生物復習來說，在期末考試前我們老師首先構建一個簡單的知識網(wǎng)絡，如生物必修1圍繞“細胞”這一關鍵詞的相關章節(jié)分別是細胞的分子組成、細胞的結構和功能、物質(zhì)的跨膜運輸、細胞的代謝及細胞的生命歷程。如果將這五個知識點分配給五個學生完成，他們便感到這不是一種苦差，而是一種信任。如果教師再將他們簽上姓名的整理稿復印散發(fā)給全班學生，這不僅對參與整理的學生是一種肯定，一種鼓勵，對暫未參與整理，將來有可能參與整理的學生也是一種鞭策，一種激勵。如果教師將整理稿中有關閃光點再強調(diào)一番，那些創(chuàng)造閃光點的學生自然會感受到一種成功的喜悅，一種莫大的幸福。

綜上所述，不難看出，學生的主體意識強弱與否，學生的主體作用發(fā)揮得好壞與否，與教者的關系極大。事實證明，只有善于融洽師生關系，善于營造民主教學氛圍的教師，才能培養(yǎng)出有“創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)人才。