中學(xué)物理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑探討①

胡亮

摘 要：若是一味的在工具理性下來支配學(xué)生對物理的認(rèn)知，其不僅將成為只為解題的機(jī)器，也難以從人類社會(huì)需要的角度來看待物理科學(xué)的發(fā)展趨勢。通過對情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的解析與解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)路徑可從：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、傳遞物理的人文元素、開拓學(xué)生的第二課堂等方面來構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 情感態(tài)度 價(jià)值觀 路徑構(gòu)建

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0065-01

在新課程改革背景下，對于中學(xué)物理教學(xué)改革的研討成為了熱點(diǎn)。從現(xiàn)階段的熱點(diǎn)問題來看，似乎仍聚焦于有效課堂的建立，以及學(xué)生對物理知識(shí)的綜合應(yīng)用方面。不難理解，上述兩方面的熱點(diǎn)問題都著力于建構(gòu)起學(xué)生的工具理性，而忽視了他們在物理學(xué)習(xí)中關(guān)注自然、關(guān)注自我與自然的聯(lián)系。若是一味的在工具理性下來支配學(xué)生對物理的認(rèn)知，其不僅將成為只為解題的機(jī)器，也難以從人類社會(huì)需要的角度來看待物理科學(xué)的發(fā)展趨勢。由此，探討中學(xué)物理教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并進(jìn)行路徑構(gòu)建便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

從認(rèn)知科學(xué)的視角出發(fā)可知，學(xué)生的認(rèn)知與情感態(tài)度是統(tǒng)一的。隨著情感態(tài)度的形成和價(jià)值觀目標(biāo)的確立，將促使學(xué)生在主體性思維模式下來認(rèn)知物理知識(shí)，此時(shí)在應(yīng)用物理知識(shí)時(shí)便有了符合人類社會(huì)主流價(jià)值的方向，從而最終實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 對情感態(tài)度的內(nèi)涵解析

結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)，對情感態(tài)度的內(nèi)涵解析可從以下三個(gè)方面來展開。

1.1 物理學(xué)習(xí)的目的方面

眾所周知，在物理教學(xué)伊始教師都會(huì)給學(xué)生介紹物理學(xué)科的發(fā)展背景，以及它對于我們生活的意義。然而，這并沒有向?qū)W生充分表明物理學(xué)習(xí)的目的是什么。從新課程目標(biāo)中可知，物理學(xué)習(xí)的目的在于了解自然、了解人類與自然的關(guān)系，并使自己建立起科學(xué)的自然觀。另外從微觀層面來看，還涉及到使物理知識(shí)為我所用，即科學(xué)、合理的利用自然資源。

1.2 物理應(yīng)用的評價(jià)方面

人在實(shí)踐過程中對自然界打上了人類的烙印，這一烙印或許是積極也或許是消極的。積極和消極與否則處于人類對利用的自然的態(tài)度，從而反映在了利用自然的手段上。因此，在我國面臨著資源瓶頸的當(dāng)前，還需要使學(xué)生獲得正確的資源觀，以及合理的利用物理知識(shí)利用自然資源、造福人類的價(jià)值取向。

2 解析基礎(chǔ)上對價(jià)值觀目標(biāo)的解構(gòu)

從邏輯關(guān)系來看，首先應(yīng)建立起學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而在價(jià)值觀的驅(qū)使下獲得情感態(tài)度。因此，這里還需要對價(jià)值觀所含有的元素進(jìn)行解構(gòu)。

2.1 對自身所處角色的價(jià)值判斷

人是萬物之靈，從而成為了主宰世界的生物體。人類在改造自然的同時(shí)，也改造著自己。從這一辯證唯物法則出發(fā)，便需要使學(xué)生主動(dòng)思考自己在大千世界里所處的角色。通過在這里建立正確的價(jià)值判斷，才能使學(xué)生對自然心存敬畏，也才能促使他們努力的去探索物質(zhì)世界的奧秘。

2.2 與自然相互作用的價(jià)值判斷

人類社會(huì)與自然界無時(shí)無刻不發(fā)生著能量交換，因此也需要使學(xué)生建立起與自然相互作用的價(jià)值判斷，即人類社會(huì)應(yīng)以怎么的形式和量度與自然界發(fā)生著能量交換。從中來培養(yǎng)學(xué)生有度利用資源的觀念，并積極以新材料、新能源替代傳統(tǒng)材料和能源的意識(shí)。不難看出，這將促使學(xué)生通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來學(xué)習(xí)物理知。

2.3 與自然存在形式的價(jià)值判斷

人類社會(huì)與自然界應(yīng)建立起共生的存在形式，這也是要使學(xué)生建立的價(jià)值觀。人所具有的類本質(zhì)屬性（勞動(dòng)的屬性），使得人與非人的有機(jī)界和無機(jī)界之間形成了主體與客體的關(guān)系。這種關(guān)系往往會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為，自然的物理世界一味的受制于人。實(shí)則不然，人唯有與無機(jī)界形成共生才能使人類社會(huì)獲得存在的可能。

3 實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在對二者的解析下，實(shí)現(xiàn)路徑可從以下三個(gè)方面來展開。

3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念就在于，使注重“知識(shí)性”信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)性和價(jià)值性”信息共同傳遞中來。在傳遞過程中應(yīng)從我國國情為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生具有使命感。為此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中就需要廣泛收集現(xiàn)實(shí)中的素材，在融入了正確的價(jià)值判斷后培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

3.2 傳遞物理的人文元素

在中學(xué)物理內(nèi)容板塊中，無論力學(xué)、電學(xué)還是電磁學(xué)知識(shí)體系的建立都不是一般風(fēng)順的，其中都蘊(yùn)含著物理大師們的心情勞動(dòng)乃至生命。這些都是物理教學(xué)中的人文元素，教師在教學(xué)中應(yīng)給予梳理和傳遞，從而使學(xué)生能因心生敬畏，而不敢怠慢。

3.3 開拓學(xué)生的第二課堂

開拓第二課堂的目的在于，首先使學(xué)生們親近大自然，再者使物理知識(shí)在知行統(tǒng)一模式下被學(xué)生所接受。為此，城區(qū)中學(xué)應(yīng)在這一方面進(jìn)行思考，而對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)而言則天然具有開拓第二課堂的優(yōu)勢。

4 實(shí)證分析

以初中物理中《探究——使用機(jī)械省功嗎？》課題為例，就可以設(shè)計(jì)這樣的情感目標(biāo)：（1）感受實(shí)驗(yàn)探究的樂趣；（2）體會(huì)人與機(jī)械的關(guān)系，感悟人類使用機(jī)械時(shí)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存的辯證關(guān)系。

課堂教學(xué)中我們可以首先展示常見的工具，有的可以省力，有的可以省距離，提出問題：使用機(jī)械可不可以省功呢？學(xué)生展開猜想，根據(jù)現(xiàn)有的器材制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。在為驗(yàn)證自己的猜想而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生一方面能體會(huì)到合作探究的快樂，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)使用省力的機(jī)械一定費(fèi)距離，省距離的機(jī)械都不省力，從而發(fā)現(xiàn)使用任何機(jī)械都不能省功的現(xiàn)象，理解功的原理，領(lǐng)悟到各種工具有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存的辯證關(guān)系。如果能將這種辯證關(guān)系引伸到對事、人的評價(jià)，那么就更近一步了。

另外，在作業(yè)布置中，還應(yīng)增加一些開放性的題目，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀生成創(chuàng)造條件，如，《熱機(jī)的昨天、今天和明天》《人類活動(dòng)與熱島效應(yīng)》《中學(xué)生近視情況調(diào)查與思考》《電對我們的影響》……學(xué)生從收集證據(jù)到與自己經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，到形成自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程中，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與自然價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的沖突與融合，最終確定自己與自然和社會(huì)的正確關(guān)系。

5 結(jié)語

本文通過對情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的解析與解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)路徑可從：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、傳遞物理的人文元素、開拓學(xué)生的第二課堂等方面來構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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