小學數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式探思

王上平

摘 要：通過對當今社會人才評價標準的變化來看，現(xiàn)代教育由原本的應試教育轉變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在新課改教育理念的指導下，不斷轉換教學思想，深化教學模式改革，為實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而不斷進行努力。本文就當前社會發(fā)展背景下如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行初步討論，提出對以提高學生綜數(shù)學核心素養(yǎng)為目的而實施的數(shù)學課堂教學活動的些許看法和建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);討論;建議

引言

數(shù)學作為貫穿學生整個學習生涯的一門實用型學科，對于社會科技水平和生活方式的變革有著重要的推動作用。利用數(shù)學學習思維解決當前所面臨的社會問題也成為現(xiàn)代教育工作者在實行教學活動中的主要側重點。所謂數(shù)學的核心素養(yǎng)指的就是學生的數(shù)學素質以及思維方式與能力等等，小學階段是學生自身各項能力的發(fā)展黃金期，因此，利用課堂教學活動實現(xiàn)對學生各項能力的培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展有著重要的促進作用。。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本概念

當前教育中所提到的數(shù)學核心素養(yǎng)，細化分析就是學習過程中所積累的數(shù)學基礎概念和理論知識、基礎學習技能、相關學習方法以及將數(shù)學運用于現(xiàn)實生活的意識等等。新課程改革理念明確要求各階段開展數(shù)學教學活動要著重于培養(yǎng)學生數(shù)學意識、計算能力、空間想象、邏輯推理等各方面的能力，學生要在學習過程中學會如何利用已有數(shù)學知識更好的參與現(xiàn)實生活。綜合來說，所謂提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就是利用數(shù)學學習提升學生在未來社會的生存能力，關注學生在未來社會的發(fā)展高度。

二、如何利用課堂教學行為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.進行教學內容問題設計，引導學生自主進行數(shù)學知識探索

想要實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的教育目標，就必須指導學生在學習過程中利用自身能力完成對于教學內容的理解和探索，提升自主學習的意識，當前課堂教學內容受到時間和空間的限制，學生所能接觸的數(shù)學知識具有較大的局限性，只有不斷的發(fā)揮主觀能動作用，發(fā)掘課外數(shù)學知識，養(yǎng)成自主學習的能力和習慣，才能保證學習成效的顯著提升。因此，在開展日常教學行為時，教師一定要利用數(shù)學問題這一有效載體，通過教師的引導，促使學生思維能力得到充分開發(fā)，幫助學生學會解決數(shù)學問題的能力和技巧。在實行以學生為本的核心素養(yǎng)教育活動工程中，教師一定要變換教學思想，擯棄傳統(tǒng)課堂教學行為，充分實現(xiàn)輔助者的教學定位，幫助學生完成對數(shù)學知識的初探，引導學生在學習過程中規(guī)范自己的學習行為和方向，指導學生面臨學習問題時充分借助自身的思維能力，讓學生在不斷分析的過程中養(yǎng)成自主學習的習慣。

數(shù)學教師在進行教學提問的過程中，一定要注意設計問題的針對性和有效性，從學生對于知識的接受能力作為問題設計出發(fā)點設計相關教學問題，不能超脫學生的能力范圍及脫離實際的教學內容。譬如：針對百分數(shù)這一教學內容，可以在學生初步了解數(shù)學定義的情況下，讓學生進行百分數(shù)與分數(shù)相同點的思考，以及二者之間的轉化關系，在學生依靠自身能力無法解決時，教師從側面給予提示，從而讓學生掌握本節(jié)課的學習內容。

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學教師在進行課堂教學時，可以適當性的利用現(xiàn)有條件為學生創(chuàng)建學生所熟悉的生活情境，幫助學生進行數(shù)學知識的實踐運用練習。這樣的教學方式能夠提升學生對于數(shù)學知識重難點的掌握，學生在相對熟悉的生活場景中，進行數(shù)學相關知識的運用練習，能夠將原本晦澀難懂的數(shù)學理論知識具體化，提升數(shù)學知識的實際運用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

3.利用數(shù)學模型開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學

數(shù)學模型是基于學生年齡段認知特點，結合當前教學內容所設計的包含數(shù)學理論、邏輯方法以及數(shù)學語言于一體的一種輔助教學工具。學生在學習過程中面對數(shù)學模型，通常將它與較為抽象的數(shù)學問題相互關聯(lián)，這是十分錯誤的。數(shù)學模型是某一大類數(shù)學問題的具體體現(xiàn)?；趯W生核心素養(yǎng)培陽下的數(shù)學模型使用，其本質就是讓學生通過對數(shù)學模型建立基礎概念的理解，學會如何在現(xiàn)實生活中進行運用，讓學生從小就建立模型使用意識。

譬如：在進行五年級上冊多邊形面積計算的課堂教學活動時，教師就可以利用學校內部一些不規(guī)則的圖形引導學生進行面積計算。首先學生可以將不規(guī)則物體利用空間想象力拆分為自己所熟悉的三角形、正方形等，先計算自己所熟悉的圖形面積，然后再將這些面積進行相加，就完成了不規(guī)則圖形面積的計算，這樣的課堂教學行為實現(xiàn)了數(shù)學知識與實際生活的完美結合，提升了學生數(shù)學知識的生活運用能力，培養(yǎng)了學生建立空間模型的意識，提高了空間想象力，促進了學生核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

4.利用數(shù)形結合教育模式踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)形結合的教學模式是基于小學生形象記憶方式所開發(fā)的教學方法。教師在利用數(shù)形結合的教育模式開展課堂教學，能夠將原本抽象的數(shù)學理論概念轉化成另一種呈現(xiàn)方式展現(xiàn)在學生眼前，是學生能夠運用自身能力進行學習和理解，降低了學生對數(shù)學知識的獲取難度。利用數(shù)形結合的數(shù)學教學模式，，能夠充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，幫助學生培養(yǎng)參與未來學習活動所需用到的各項能力。

結語

在教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的開展的教學活動中，一定要給予學生靴子主體身份充分的尊重，促使學生積極主動的參與課堂知識學習與探索，提升對知識的自主學習與探究能力，明確自身輔助者的教育定位，引導學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學思維，確保是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

參考文獻

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