“誰是臥底”在英語國家概況課堂中的應(yīng)用初探

譚思敏

摘 要 英語國家概況課程的特點(diǎn)給教師和學(xué)生都帶來不小的難題，本文分析了“誰是臥底”游戲的特點(diǎn)和在課堂上的初步應(yīng)用效果，為解決困難提出了一種具備可行性的方法。

關(guān)鍵詞 誰是臥底 英語國家概況 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Application of "Spy Game" to An Introduction

of English-speaking Countries Course

TAN Simin

（Private Hualian College， Guangzhou， Guangdong 510663）

Abstract The difficulties of An Introduction of English-speaking Countries Course make problems for teachers and students. Based on the features of "Spy Game"， the paper analyses the effects of its first application to the course and proposes a solution.

Key words Spy Game； An Introduction of English-speaking Countries Course； application

英語國家概況是商務(wù)英語專業(yè)的必修課，側(cè)重知識性，在增長知識、開拓視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高跨文化交際能力。該課程內(nèi)容廣，詞匯多，難度大，令相當(dāng)部分文化修養(yǎng)和英語水平欠佳的學(xué)生懼怕。如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程，是教師要思考的問題。

1 什么是“誰是臥底”

“誰是臥底”是由國內(nèi)某知名綜藝節(jié)目引進(jìn)和改編的一款游戲，需要玩家若干名，每人拿到一詞，絕大部分人的詞語相同，此組玩家為“平民”，另有一至兩名玩家得到不同但詞義相關(guān)的詞語，此組玩家為“臥底”。每人分別用一句話描述自己手中的詞語，不能說出詞語中的任何一個字眼，所有玩家描述完畢為一輪。每輪結(jié)束時，所有玩家票選出臥底，得票眾者出局，若出局者不是臥底，則游戲繼續(xù)，直至最后“存活”的臥底數(shù)量大于或等于平民數(shù)量時，臥底勝利，否則平民勝利。

2 “誰是臥底”在英語國家概況課程中的應(yīng)用

2.1 把“誰是臥底”引入英語國家概況的適用性思考

一方面，英語國家概況課程詞語難且詞匯量大，學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏對教材的閱讀理解能力，也缺乏主動開口練習(xí)英語的積極性。另一方面，課程知識點(diǎn)多，內(nèi)容廣，受長期傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動聽課，不會主動思考，對課程內(nèi)容只靠死記硬背。這就使這門課程的知識無法真正內(nèi)化至學(xué)生自身知識體系，更別說將所學(xué)知識用于跨文化交際之中。

“誰是臥底”的實(shí)質(zhì)是對詞語的內(nèi)涵、外延進(jìn)行理解，既要對自己的詞語進(jìn)行思考，又要對他人的解釋進(jìn)行綜合、整理、對比、估詞的過程，全程需要很大程度地開動腦筋，是既鍛煉思維能力又訓(xùn)練表達(dá)能力，既要有充足的新舊知識儲備、又要充分調(diào)用這些知識的一種實(shí)用的方法和手段。而游戲進(jìn)行過程中讓玩家感到最有樂趣的地方，是主持人宣布出局者并非臥底時，玩家們的表情非常豐富，場上氣氛一下子就輕松活躍了起來，而當(dāng)臥底被揪出或者一直潛伏到最后，勝利的喜悅又讓玩家們拍手稱快，樂趣十足。

把“誰是臥底”引入英語國家概況課堂，正是基于對此游戲?qū)嵸|(zhì)的思考，通過參與游戲，一來要求學(xué)生做好前期知識準(zhǔn)備，二來把知識充分調(diào)用起來進(jìn)行二次整理，通過口語方式內(nèi)化為自身知識，既充滿知識性，又不失趣味性。

2.2 具體應(yīng)用

我校英語國家概況課程使用的教材是朱永濤、王立禮主編的《英語國家社會與文化入門》第三版，結(jié)合教材，筆者在課堂上曾三次使用過該游戲。

在講授完第一單元的英國簡介后，考慮到英格蘭和倫敦兩者有許多的共同點(diǎn)，筆者把它們分別作為臥底詞和平民詞。由于客觀原因，絕大部分學(xué)生對游戲或未曾聽聞或只是聽說而未曾參與。為了讓學(xué)生熟悉游戲，筆者在游戲正式開始之前，特設(shè)了一組熱身詞“七夕/情人節(jié)”。經(jīng)過預(yù)熱后，學(xué)生對游戲的興趣和熟悉度立即提高了，接下來的主題詞語“英格蘭/倫敦”進(jìn)行順利。

第二單元結(jié)束后，鑒于北愛爾蘭整整占據(jù)一個單元，是重點(diǎn)內(nèi)容，為了讓學(xué)生掌握它是以政治問題聞名的英國地區(qū)，筆者取其作為“平民”詞，“臥底”詞則取與其面積相當(dāng)、重要性不太突出的威爾士（Wales），此次游戲進(jìn)展尚可。

在第五單元結(jié)束時，為了把政府、政黨、經(jīng)濟(jì)結(jié)合為一個知識體，筆者取極具代表性的人物“撒切爾夫人”和“伊利莎白II”作為游戲詞語，此次游戲很順利。

2.3 效果分析

2.3.1 優(yōu)點(diǎn)

（1）把零散的知識點(diǎn)串并成一個有機(jī)知識面，內(nèi)化成自身知識。英語國家概況的知識點(diǎn)極其繁多，記憶起來有一定困難。學(xué)生在游戲中自覺地把相關(guān)知識點(diǎn)在大腦中歸類、整理成一個他們自身的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，既強(qiáng)化了記憶，復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，也完成了知識的內(nèi)化過程。（2）刺激了學(xué)生開口說英語的積極性，提高了口語能力。由于游戲具有趣味性，盡管規(guī)定要使用英語描述，學(xué)生仍然樂于開口，雖然說的都是簡單的單詞、短語、句子，但已邁出了他們練習(xí)口語的第一步。對于本身具備一定口語能力的學(xué)生，則進(jìn)一步提高了口語表達(dá)能力，有些已經(jīng)可以比較順暢地組織并說出一個具備知識性的完整句子。（3）活躍了氣氛，讓沉悶的課堂充滿生氣。課程特性決定了課堂氣氛，打破這一規(guī)律的做法就是引入多種感官刺激，使學(xué)生參與課堂，而不是教師一言堂，學(xué)生被動地聽。此款游戲備受大眾喜愛，能大大提高教學(xué)效率。

2.3.2 問題

（1）學(xué)生知識掌握不牢固，游戲易陷入困局。游戲需要前期的知識儲備，盡管學(xué)生被允許帶上書本和筆記參與游戲，但出于各種顧慮，許多學(xué)生缺乏主動性，可能出現(xiàn)無話可說的情況，有些甚至投票給自己以便盡快退出。這些情況是可以理解的，不是所有學(xué)生都具備良好的學(xué)習(xí)能力。游戲后，教師需要在課堂上對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。而最重要的還是教師在游戲前要認(rèn)真教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識和技能，而不是只顧自己教，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）時間不易掌控。游戲是一個思維過程，每人思維能力不同，所用時間各不相同。從思考自己的詞語到整理他人的描述，再到作出判斷，思維敏捷的學(xué)生耗時短，游戲節(jié)奏明快，十分鐘內(nèi)便可結(jié)束，而思維緩慢或決斷力差的，節(jié)奏緩慢，需耗費(fèi)大半節(jié)課。（3）難以顧及觀眾。每次參加游戲的學(xué)生不可能太多，剩余學(xué)生都是觀眾。游戲節(jié)奏快時，觀眾們都會全程跟著玩家一起猜詞，情緒也一同跌宕起伏。若游戲進(jìn)展緩慢時，許多觀眾開始開小差。教師一方面要主持游戲，沒有太多精力注意他們，另一方面也難以對他們提出要求進(jìn)行有效的約束，本應(yīng)活躍的課堂氣氛變得松散起來，非常不利于學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3 結(jié)語

雖然“誰是臥底”用于英語國家概況課堂有優(yōu)點(diǎn)和不足，但總體來說利大于弊，對知識性的教學(xué)有很大幫助，值得提倡。對于游戲過程中的時間和場面的掌控難題，我們還需繼續(xù)探索，通過改進(jìn)游戲，使課堂上的每一位學(xué)生都能從中真正學(xué)到知識且獲得樂趣。endprint