大學(xué)英語(yǔ)作文糾錯(cuò)研究

摘 要：通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出一些可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作糾錯(cuò)；大學(xué)生

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的糾錯(cuò)研究始于二十世紀(jì)五十年代，錯(cuò)誤一直都是很多研究者的關(guān)注點(diǎn)，但是迄今為止，學(xué)者一直在英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)方式上沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)。但是在中國(guó)和其他國(guó)家，語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者們都表示英語(yǔ)語(yǔ)言糾錯(cuò)是有價(jià)值并有意義的。在中國(guó)，胡壯麟曾說(shuō)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作錯(cuò)誤指的就是錯(cuò)誤的語(yǔ)法形式，并且很有必要為學(xué)生去糾正這些不正確的形式。另外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作又是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練被安排在了大學(xué)英語(yǔ)精讀的課程中，而不是單獨(dú)開(kāi)辟了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。為了教師和學(xué)生更加清楚自己的方向，我主要總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)存在的六個(gè)方面的問(wèn)題，給出了產(chǎn)生的原因和大致的解決方法，希望能夠?qū)W(xué)生有些幫助。

一、六大問(wèn)題

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言糾錯(cuò)這個(gè)話題，本文的結(jié)論主要是：處理好六對(duì)主要的問(wèn)題。

第一對(duì)問(wèn)題是：教師花大量時(shí)間修改文章，學(xué)生轉(zhuǎn)眼把文章拋

于腦后。教師為了提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的水平，花了大量的時(shí)間和精力修改學(xué)生的寫(xiě)作并給出了中肯的建議，但是學(xué)生基本上很少能夠認(rèn)認(rèn)真真地翻閱教師的建議。

第二對(duì)問(wèn)題是：教師希望學(xué)生最終能夠自己糾錯(cuò)，學(xué)生希望老師多多幫助他們糾錯(cuò)，教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)之后能夠熟練地運(yùn)用，所以希望學(xué)生可以自主糾錯(cuò)，但是學(xué)生卻希望只依靠教師完成糾錯(cuò)。

第三對(duì)問(wèn)題是：教師事無(wú)巨細(xì)地把錯(cuò)誤點(diǎn)都羅列，學(xué)生希望教師只羅列要點(diǎn)。

第四對(duì)問(wèn)題是：教師覺(jué)得課堂討論和教師糾錯(cuò)好處多多，學(xué)生覺(jué)得自己很挫敗。教師沒(méi)有事先測(cè)試適合學(xué)生的糾錯(cuò)方式，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)有些糾錯(cuò)方式讓他們很失望并且?guī)?lái)了負(fù)面影響。

第五對(duì)問(wèn)題是：學(xué)生只需教師糾正一些基本的詞匯方面的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而教師經(jīng)常用自己的標(biāo)準(zhǔn)去主觀判斷學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的糾錯(cuò)需求和教師的糾錯(cuò)內(nèi)容不匹配。

第六對(duì)問(wèn)題是：教師一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，而學(xué)生過(guò)于注重糾錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。不僅教師過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，學(xué)生的家長(zhǎng)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性。

二、主要原因

這部分主要想重點(diǎn)闡述一下產(chǎn)生這六對(duì)問(wèn)題的原因。

學(xué)生過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，主要是因?yàn)楸姸嗟募议L(zhǎng)都認(rèn)為只要考試考好了，孩子以后的人生也就成功了，而學(xué)校的教師缺乏更加有效的評(píng)估機(jī)制，來(lái)評(píng)估學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，只能通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易忽略知識(shí)而過(guò)于看中分?jǐn)?shù)。

教師在糾錯(cuò)之前，缺乏一個(gè)詳細(xì)量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平，教師只依靠之前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷為學(xué)生糾錯(cuò)。導(dǎo)致了教師不清楚哪種方式最適合學(xué)生，并且沒(méi)有負(fù)面的影響。導(dǎo)致了眾多的教師事無(wú)巨細(xì)地把錯(cuò)誤點(diǎn)都糾正和給出肯定的修改建議，但是學(xué)生卻并不領(lǐng)情。

另外，教師花費(fèi)大量的精力來(lái)糾錯(cuò)，但是學(xué)生轉(zhuǎn)眼把文章拋于腦后，主要原因是教師，但是讓學(xué)生自主糾錯(cuò)會(huì)影響英語(yǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性，所以大部分的教師都是自己親手修改，而很少給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考。

其次是教師很少?gòu)?qiáng)調(diào)反饋和修改建議的重要性，導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成了只依靠教師進(jìn)行糾錯(cuò)的壞的習(xí)慣和思維定式。

以上的六對(duì)問(wèn)題解決了，英語(yǔ)糾錯(cuò)將會(huì)達(dá)到雙贏的效果。但是這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)并且進(jìn)行充分討論。由此我們可以看出，我們需要一個(gè)綜合的方式去為學(xué)生糾錯(cuò)，但不是所有的錯(cuò)誤都需要教師去糾正。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)的建議

在糾錯(cuò)前教師應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作水平進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估哪種方式適合學(xué)生，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種糾錯(cuò)的方式。避免給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響和浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師和學(xué)生要共同參與這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生和教師的需求。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)糾錯(cuò)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了認(rèn)真的分析和總結(jié)，并且進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)和探索，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)取得了一定的成效，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)的認(rèn)知和學(xué)生、教師實(shí)際的糾錯(cuò)水平。

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作者簡(jiǎn)介：張繁（1982-），女，湖北武漢市人，江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，主要從事英語(yǔ)教育教學(xué)方法和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

編輯 薛直艷