讓“線型教學”成為閱讀教學的主打曲

沈榮圖

摘 要：中年段教學是低年段的一大跨越，又是高年段的一種承接，怎樣在承上啟下中做好教學的準備。我想，理清教學的線是關鍵。教學永遠是一門沒有休止的課程，只要大家愿意去思考、去分析、去揣摩，教學一定會如紅軍挺進大渡河浩浩蕩蕩般涌入。

關鍵詞：線形；思考；揣摩

不知從什么時候起，感覺一堂閱讀課的教學應該追求的是剝蒜式的教學模式，也就是將幾個教學內(nèi)容用一條線給串起來，既有語言知識點的專項訓練，又有思維能力的拓展。這樣學生接受知識不被動，老師講授知識不牽著學生的鼻子走，而學生的學習狀態(tài)才會從“要我學”為“我要學”，學生的思維能力才能在自己的觀察和理解中得到鍛煉。因此，以點帶面的“線型教學”成了閱讀教學的主打曲。下面我結合聽完的課，談談自己對“線型教學法”的思考。

一、鉆研教材，理清主線

“教材”是課堂教學的核心，教材也是引導學生學習的根本性工具。教材的解讀關系到一節(jié)課教學重難點的把握和引導。易學的教材教學內(nèi)容的主線清晰明了，難學的教材教學內(nèi)容的主線若隱若現(xiàn)，總讓在千呼萬喚中才“姍姍來遲”。因此，鉆研教材時，通過走進教材與作者對話，走出教材與自己對話中，我們往往別有一番感受和理解。

例如，北師大版四年級上冊第十一單元《“掃一室”與“掃天下”》一文，初次閱讀時，我們可能只讀到了“掃一室”與“掃天下”的主人公是誰；接著再讀讀課文，這時或許我們能明白文章的寓意是人既要頂天立地，又要腳踏實地；實現(xiàn)遠大的志向，要從身邊的小事做起。當我們一次次的走進文章，走進作者；又一次次的走出文章，走進自我時，我們就會慢慢地在閱讀中理清故事的脈絡，同時我們也會在思考中想想如何在一堂課中以“線形”的方式帶領學生簡約而不簡單地學習語文。所以在思考之余，或許我們已經(jīng)明白《“掃一室”與“掃天下”》一文中有這樣的一條線：“掃一室”與“掃天下”是誰提出的觀點，“一室”與“天下”具體指什么，它們之間有什么樣的聯(lián)系。這樣一個故事就變成了一條線，也縮小成了三個問題，那么“以點帶面”的“線形教學”便不攻自破，學習的人思路清晰，那么我們的課堂便會在高效中為學生撐起一片熱愛語文的晴空。

二、重構內(nèi)容，穿線引學

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z文教學需要“刪繁就簡”，也需要大膽取舍。怎樣處理教材就是執(zhí)教者的教學智慧。在熟讀文本的基礎上，我們首先實現(xiàn)的是文本與老師的對話，而課堂教學實現(xiàn)的卻是“文本與學生、教師與學生、學生與學生”三者之間的對話，因此在鉆研教材的基礎上，怎樣加強教學內(nèi)容的整合，進行內(nèi)容重構是一種教學機智。

在《“掃一室”與“掃天下”》一文中，其實知識點甚多，有通過讀第一自然段，了解青年陳蕃的特點；有閱讀第四自然段，通過理解陳蕃講得話，引導學生讀懂“掃一室”與“掃天下”的兩個“掃”的不同含義；有結合陳蕃注冊的情況和抱負，理解“一室”與“天下”指什么；有課題兩個雙引號的意義；還有3個反問句的朗讀和換句式以及揣摩它們的語氣等等。如果按照教學用書的教學建議去進行課堂教學，那么課堂便顯得零零散散，沒有清晰的思路。因此，根據(jù)教學建議進行內(nèi)容的重構對提升學生語文素養(yǎng)有很大的幫助，如我們在教學中只需把教學內(nèi)容重新調整，先知道誰提出“掃一室”與“掃天下”這樣的觀點，再理解二者之間的聯(lián)系，接著辨析觀點的利弊。這樣，學生在學習中就能緊緊圍繞“‘掃一室與‘掃天下”這一條線展開學習，而且越學越深入，越學越有趣，從而語文素養(yǎng)和思維能力便會在不知不覺中得到鍛煉。

三、點面結合，提高效率

《義務教育語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮?！遍喿x是運用語言文字獲得體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為。在對文本進行解讀時，怎樣引導學生做到“以點帶面”地有效學習是語文老師教學中應該有教學智慧，是我們經(jīng)過鉆研文本后，在與文本對話中應該提取的一些信息，也是我們在引導學生學習過程中給學生能帶走的一種能力。

在學習《“掃一室”與“掃天下”》一文中，我們怎樣通過陳蕃住處的情況和抱負的對比，理解“掃與不掃”“大與小”，從而明白故事寓意，是教學中“面”的突破，也是“點”的提升，如思云老師她是以出示句段的對比，讓學生通過比較理解“又臟又亂”；但教學至此，老師沒有進一步概括總結出“讓我們感覺又臟又亂”是這些表示“神態(tài)、數(shù)量和方位”的詞，作者的巧妙之處就在于他通過“神態(tài)、數(shù)量和方位”等詞細致化地描寫，讓我們仿佛身臨其境，又仿佛看到了一個個性鮮明的陳蕃——好高騖遠、眼高手低、以惡小而不為等的人物，這樣學生通過一點撥自然就會明白“腳踏實地”才是生活的真諦。因此“以點帶面”式的點撥既能引導學生以主動積極的思維和情感在學習語文，又能加深他們對課文的理解和體驗，同時也能提高課堂教學效率。

當然，教無定法。教學永遠是一門沒有休止的課程，只要我們愿意去思考，去分析，去揣摩，我們的教學一定會如紅軍挺進大渡河浩浩蕩蕩般涌入，那時，教學的春天離我們還會遙遠嗎？

參考文獻：

駱道書.線型思維與語文教學.語文教學與研究，1992（02）.

編輯 薄躍華