初中音樂(lè)課堂情境教學(xué)策略研究

陳丹萍

摘 要：目前，越來(lái)越多的音樂(lè)教師開(kāi)始對(duì)新課標(biāo)下的初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。而情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手法開(kāi)始受到廣大教師的極力推崇和廣泛應(yīng)用，并且獲得了良好的教學(xué)效果。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)初中音樂(lè)課堂中的情景教學(xué)策略與大家進(jìn)行深入交流和探討，望能與各位在初中音樂(lè)教育事業(yè)上互學(xué)互勉，攜手共進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；情境教學(xué)；問(wèn)題式情境；直觀式情境；體驗(yàn)式情境

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生確立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！笨梢?jiàn)，情境教學(xué)既是現(xiàn)代教育的選擇，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。所以，身為一名初中音樂(lè)教師，必須采用不同的教學(xué)方式，在初中音樂(lè)課堂上積極開(kāi)展情境教學(xué)。但是，是不是每位教師都對(duì)情境教學(xué)的具體含義有深入、透徹的認(rèn)識(shí)呢？下面我就先對(duì)情境教學(xué)的具體含義進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，然后提出實(shí)施情境教學(xué)的教學(xué)策略，以供同行參考和借鑒。

一、情境教學(xué)的具體含義

所謂情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生深入理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)理解的內(nèi)化，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)效率。

二、初中音樂(lè)課堂情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境

我們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一節(jié)課質(zhì)量的好壞起著直接的影響作用，如果一節(jié)課的開(kāi)始就索然無(wú)味，學(xué)生自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而且初中生有著注意力渙散、自控能力差的性格特點(diǎn)，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)不夠新穎、不夠精彩，就很難使學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力。所以，我們必須高度重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性和啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到新課上。而且，世界古代偉大教育家亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！奔磳W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往源于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的好奇和興趣，因此，在初中音樂(lè)課堂上，我們應(yīng)該利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，以點(diǎn)燃學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，使學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并為我們接下來(lái)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)初三年級(jí)第二單元《說(shuō)唱天地》中“重整山河待后生”這首歌曲時(shí)，為了使學(xué)生以更好的方式了解作為民族音樂(lè)文化瑰寶說(shuō)唱藝術(shù)的魅力，我并沒(méi)有直入主題教學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)中央-11頻道的《曲苑雜壇》這個(gè)節(jié)目，看過(guò)的同學(xué)還記得開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)是什么樣的嗎？（由我進(jìn)行演唱示范）你們知道老師剛才唱的這段音樂(lè)屬于哪種藝術(shù)形式嗎？今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首與這段音樂(lè)曲風(fēng)相同的歌曲，你們認(rèn)真聽(tīng)，然后思考這首歌曲表達(dá)了何種情緒?！边@樣，我們就借助引用電視節(jié)目的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，學(xué)生也會(huì)帶著老師的問(wèn)題仔細(xì)去聆聽(tīng)，聽(tīng)完之后，學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行了深入交流和討論，最終得出了這首歌表達(dá)的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期淪陷區(qū)人民的苦難，歌頌了中國(guó)人民為雪國(guó)恥不怕流血犧牲、堅(jiān)強(qiáng)不屈、大義凜然的民族精神，而且音樂(lè)旋律激憤洪亮、高亢悲壯，節(jié)奏自由，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生滿腔熱情地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境

傳統(tǒng)初中音樂(lè)課堂中，教師因?yàn)樯钍軕?yīng)試教育觀念的影響，完全任憑教師的講解完成音樂(lè)知識(shí)的傳授，教學(xué)工具也僅僅局限在粉筆和黑板上，這樣傳統(tǒng)、枯燥的講解往往只是片面、空洞、枯燥的，學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容理解不強(qiáng)，而且極易喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如今，隨著我國(guó)科技的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）開(kāi)始受到各科教師的極力推崇和廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)集聲音、視頻、圖文、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一身，具有聲像具備、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，可以將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容以鮮艷的畫(huà)面、美妙的聲音、生動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的音樂(lè)教學(xué)情境，這既開(kāi)闊了學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力和領(lǐng)悟力，可謂一舉兩得。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四單元《神州大地——錦繡山川》時(shí)，因?yàn)檫@一單元的具體內(nèi)容選取的是具有典型意義的贊頌祖國(guó)高原山川的音樂(lè)作品，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)演唱《青藏高原》，并通過(guò)演唱《青藏高原》，結(jié)合欣賞《黃土高坡》體會(huì)青藏高原藏族、陜西漢族的不同音樂(lè)風(fēng)格、感情氣質(zhì)。因此，在教學(xué)生學(xué)唱《青藏高原》這首歌時(shí)，我就借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了有關(guān)青藏高原風(fēng)光的圖片和視頻資料，以引發(fā)學(xué)生對(duì)《青藏高原》這首歌曲的興趣。然后，讓學(xué)生欣賞《青藏高原》的音樂(lè)片段，讓他們從歌曲的節(jié)奏、情緒、力度等對(duì)這首歌的節(jié)拍、曲式、風(fēng)格等進(jìn)行分析討論，最終由教師對(duì)學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生就以一種直觀、生動(dòng)的方式對(duì)我國(guó)一些重要地方的風(fēng)土人情有了大致了解，在正式學(xué)唱這首歌曲時(shí)，學(xué)生就能真正做到入情入境了。

3.利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

音樂(lè)與表演是密不可分的，要想將音樂(lè)內(nèi)容充分表達(dá)出來(lái)，我們必須通過(guò)有聲有色的表演才能獲得良好的教學(xué)效果。而且，處于初中階段的學(xué)生有著好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以，在初中音樂(lè)課堂上，我們可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生將音樂(lè)內(nèi)容用自己的肢體語(yǔ)言、聲音、技能等表現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生必定會(huì)對(duì)教材中的角色產(chǎn)生親切感，加深他們的內(nèi)心體驗(yàn)，而且，因?yàn)檫\(yùn)用了表演，在很大程度上增加了課堂的趣味性和戲劇性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣和積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)初一年級(jí)六單元《銀屏之歌》時(shí)，后面有一個(gè)音樂(lè)情景劇《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是，我就利用角色扮演的方式，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的想象力和創(chuàng)造力，將這個(gè)情景劇的故事情節(jié)用表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)故事中的角色有女大學(xué)生、丹頂鶴、雷聲、雨聲、蘆葦?shù)龋以谝慌赃M(jìn)行精心幫助和指導(dǎo)，以使學(xué)生將這個(gè)故事中的不同人物和事物栩栩如生、活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)，這樣，學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，對(duì)這個(gè)情景劇的故事情節(jié)有了更為深入的理解，同時(shí)也感受到了由音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)的教學(xué)目的。

綜上所述，教學(xué)有法，教無(wú)定法，初中音樂(lè)情境教學(xué)模式并不單一，希望廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠不斷反思、不斷研究、不斷總結(jié)，以生成制訂出真正適合學(xué)生，并能為學(xué)生所接受的情境教學(xué)模式，從而使我們的初中音樂(lè)課堂變得亮點(diǎn)紛呈，精彩四溢。

以上就是我對(duì)初中音樂(lè)情境教學(xué)策略的幾點(diǎn)看法和建議，在這里將其拋出，望能給其他教學(xué)同仁在初中音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題上提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。如果有不得當(dāng)之處，歡迎廣大同行進(jìn)行批評(píng)、指正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂(lè)情境教學(xué).華中師范大學(xué)，2008-05-01.

編輯 魯翠紅