留守兒童學(xué)校教育問題初探

焦伯和

摘 要：隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)化，外出打工的農(nóng)民日益增多，從而衍生出一個(gè)特殊的群體——留守兒童。由于家庭監(jiān)護(hù)的缺失，這些孩子容易產(chǎn)生安全隱患，心理問題突出，同時(shí)道德意志較為薄弱。作為兒童教育的中心地帶，學(xué)校教育對(duì)于留守兒童的健康成長至關(guān)重要，學(xué)校教育應(yīng)盡力填補(bǔ)家庭溫暖的空白，開展多種形式的心理輔導(dǎo)，還可以通過寄宿制管理的形式讓這些孩子在安全、生活等各方面得到保障。

關(guān)鍵詞：留守兒童；隱患；學(xué)校教育

隨著我國工業(yè)化和城市化水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模越來越大，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化的步伐不斷加快，外出打工的青壯年農(nóng)民工數(shù)量越來越多，出現(xiàn)了攜妻離子、告別父母異地務(wù)工的社會(huì)現(xiàn)象。老人或親戚不得不擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)孫兒的社會(huì)重任，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于主要監(jiān)護(hù)人常年在外，孩子在校的思想品德表現(xiàn)無人過問等，成了各地農(nóng)村基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，引發(fā)了一系列的社會(huì)性教育問題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等。

留守兒童教育問題需要社會(huì)、家庭和學(xué)校三方的共同努力，但針對(duì)小學(xué)階段的留守兒童，學(xué)校教育又是重中之重，因此對(duì)“留守兒童”教育問題的解決應(yīng)以學(xué)校的正面教育為主。

一、填補(bǔ)家庭愛的空白

班主任和教師要對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，讓學(xué)校變成他們的第二個(gè)家。班主任工作要努力做到了解“留守兒童”的基本情況，了解代管人的基本情況，了解“留守兒童”的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系方式，還要做到“三多”，即多與“留守兒童”談心、交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通，定期與各班的班主任溝通，交流信息和管理經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注“留守兒童”的身心健康，還要經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。要注意緩解學(xué)生在校的壓力，教師時(shí)常深入到學(xué)生的中間去問寒問暖，對(duì)一些有疾病的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)照，對(duì)有心事的學(xué)生及時(shí)予以疏導(dǎo)，穩(wěn)定他們波動(dòng)的情緒。從某種程度上來說，教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變成為留守兒童的臨時(shí)父母。教師要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不能只關(guān)心這些孩子的學(xué)習(xí)成績，而是由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問題的臨時(shí)父母。

二、開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)別性、差異性，通過一對(duì)一、面對(duì)面的接觸真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。同時(shí)，教師也能通過反饋了解學(xué)生所遇到的困難及思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中要多運(yùn)用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對(duì)學(xué)生的理解。針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。除此之外，常?guī)性的心理健康課程和心理輔導(dǎo)應(yīng)是農(nóng)村學(xué)校尤其是寄宿制學(xué)校必須開設(shè)的。通過輔導(dǎo)教給他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對(duì)待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進(jìn)步。學(xué)校還可充分利用閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。定期開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正，給予這些孩子特殊的關(guān)照，消除因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。

三、寄宿制管理

從現(xiàn)階段的情況看來，寄宿制是彌補(bǔ)家庭教育環(huán)境缺失帶來的留守兒童學(xué)習(xí)、生活、安全等方面出現(xiàn)的一系列問題的有效途徑，也是基層教育工作者認(rèn)為的目前最適合解決農(nóng)村留守兒童教育問題的辦法，有著不可替代的優(yōu)勢。留守兒童大多住在離鎮(zhèn)中心學(xué)校較遠(yuǎn)的農(nóng)村，如果不住校，放學(xué)回到家已經(jīng)很晚，較難按時(shí)完成作業(yè)。監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)活，也沒有過多的時(shí)間和精力對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，大多隔代監(jiān)護(hù)人更是沒有能力對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，致使他們遇到學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)解決，如此日積月累，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸拖垮孩子的學(xué)習(xí)信心。而走讀的留守學(xué)生，放學(xué)回家路途遠(yuǎn)，沿路的游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳往往使孩子們控制不住自己，這怎會(huì)不影響學(xué)習(xí)呢？因此，寄宿制為農(nóng)村留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失，一個(gè)學(xué)生心中沒有集體意識(shí)，往往在行為時(shí)心中就沒有一桿秤，就會(huì)放任自流，做出一些非正常的舉動(dòng)。另外，留守兒童特別是隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童，由于祖輩對(duì)他們過分的溺愛，加之祖輩年齡偏大，也沒有足夠的精力和相關(guān)的知識(shí)培育他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而寄宿制基本屬于封閉式管理，學(xué)校制訂了科學(xué)、嚴(yán)格的作息時(shí)間，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情，可以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)他們的行為又是一個(gè)很好的約束。

愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。學(xué)校要努力成為留守兒童的真正家園，讓我們對(duì)留守兒童多一點(diǎn)關(guān)注和關(guān)懷，讓留守兒童遠(yuǎn)離寂寞、孤單，健康成長，共同促進(jìn)社會(huì)的和諧與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周銥波.留守兒童教育問題現(xiàn)狀與學(xué)校教育對(duì)策[J].新課程：下，2012（02）.

編輯 韓 曉