高職英語語法教學(xué)中的語用導(dǎo)向探微

趙雪

摘 要： 在高職英語語法教學(xué)中，利用語用導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理引導(dǎo)，可以提高學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀入手，圍繞語用導(dǎo)向法的具體內(nèi)容及注意事項(xiàng)進(jìn)行了說明，并對(duì)如何利用語用導(dǎo)向提高語法教學(xué)質(zhì)量提出了詳盡的建議和意見。

關(guān)鍵詞： 高職英語 語法教學(xué) 語用導(dǎo)向

語法教學(xué)是英語課程的基礎(chǔ)部分，同時(shí)是重點(diǎn)部分。學(xué)生的英語素質(zhì)及能力是否處于較高水平，語法知識(shí)的牢固程度發(fā)揮了極為重要的影響和作用[1]。從高職英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然英語課程的受關(guān)注程度較高，但是語法教學(xué)過程中依然存在許多問題。

一、高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

語法教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生基礎(chǔ)英語能力形成的關(guān)鍵。但是就高職學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)來說，他們?cè)诔醺咧须A段普遍沒有掌握牢固，因此在高職階段的英語語法教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。

結(jié)合目前高職生的英語水平來看，學(xué)生在義務(wù)高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，并沒有打下堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，加上高職院校管理較為寬松，學(xué)生的自覺性降低，知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重[2]，學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的應(yīng)用能力較低。英語是一門較靈活的課程，在不同的語境及條件下，有不同的表達(dá)方式和途徑。作為語言類課程來說，學(xué)生除了要掌握知識(shí)之外，重在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。但是從現(xiàn)階段高職英語語法教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生普遍處于死記硬背的狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通、舉一反三。

英語語法教學(xué)是英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要部分。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮語用導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生在語境與語句應(yīng)用過程中掌握相關(guān)語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅是提高英語語法教學(xué)效率的有效措施，而且是從英語課程的本質(zhì)出發(fā)，提高學(xué)生的英語綜合能力的重要途徑。

二、高職英語語法教學(xué)中語用導(dǎo)向應(yīng)用的具體措施及途徑

（一）突出語法知識(shí)教學(xué)任務(wù)

在語用導(dǎo)向應(yīng)用過程中，依然需要突出語法教學(xué)的中心。語用導(dǎo)向主要通過語境創(chuàng)設(shè)及語言交流完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，而這一過程是較完善和完整的語言應(yīng)用過程，如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有適時(shí)地突出語法教學(xué)，語用導(dǎo)向就會(huì)收到相反的效果。比如以“一般形式與被動(dòng)形式不定式”應(yīng)用語境創(chuàng)設(shè)的過程來說，我們需要突出的是一般式與被動(dòng)式的區(qū)別，并且讓學(xué)生牢固掌握及運(yùn)用，那么在語句設(shè)計(jì)的過程中，最好采用對(duì)比的方式進(jìn)行，如“He decided to work”與“He preferred to be assigned some work to do”等。

（二）充分結(jié)合語用學(xué)

語用學(xué)是一門與語言結(jié)合較密切的學(xué)科，語用導(dǎo)向正是語用學(xué)理念的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，要想有效發(fā)揮語用導(dǎo)向在高職英語語法教學(xué)中的有效作用，除了要在語用導(dǎo)向中突出語法教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)之外，還應(yīng)將語法教學(xué)與語用學(xué)的重要理念進(jìn)行有效結(jié)合，從而保持整個(gè)課程教學(xué)的完整性和統(tǒng)一性。例如：“I see.我明白了。”；“I quit！ 我不干了！”；“Let go！ 放手！”；“Me too.我也是?！?；“My god！ 天哪！”；“No way！ 不行！”在教學(xué)過程中，將這些語用語和英語結(jié)合在一起，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的親近意識(shí)，在一定程度上對(duì)提升學(xué)生的英語水平具有積極影響。

（三）明確語用導(dǎo)向定位

語用導(dǎo)向在高職英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用，要求教師首先對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行明確的定位，其中主要包括以下方面的內(nèi)容：首先就是學(xué)生的語法知識(shí)究竟在哪個(gè)層面。英語語法知識(shí)體系基本上在高中時(shí)代就已經(jīng)建立起來，換句話說，學(xué)生在高中階段基本上已經(jīng)完成了英語語法的積累，高職教育階段的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備和鋪墊。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等多方面的影響，不同的高職生在英語學(xué)習(xí)方面存在不同的學(xué)習(xí)難題。如果無法掌握學(xué)生的實(shí)際情況，高職英語語法語用導(dǎo)向的應(yīng)用一定舉步維艱，難以入手。此外，還應(yīng)考慮到的一個(gè)問題就是教學(xué)設(shè)計(jì)的深度與廣度，所有課程的教學(xué)，最終目的都是應(yīng)用，高職英語課程也不例外。

（四）以職業(yè)教育為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)語用情景

高職教學(xué)體系中所有課程的最終教學(xué)目的都是服務(wù)于職業(yè)，即用盡一切力量將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)市場競爭力的專業(yè)人員，英語課程也是如此。語用導(dǎo)向在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的是通過語用情景達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通的目的，即同一語法框架在不同語境中的有效掌握及靈活運(yùn)用。結(jié)合高職院校課程教育的本質(zhì)來看[3]，與學(xué)生聯(lián)系較密切的環(huán)境就是“職業(yè)教育”，因此在語用導(dǎo)向的過程中，建議教師以職業(yè)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在設(shè)計(jì)語句交流的過程中，盡量采用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的交流語境，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育熏陶。

三、總結(jié)

語法教學(xué)是英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)是提升學(xué)生英語水平的重要環(huán)節(jié)。在語法教學(xué)中，利用語用導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅是課程教學(xué)改革對(duì)高職英語課程的客觀要求，而且是從時(shí)代背景出發(fā)，落實(shí)素質(zhì)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要途徑。結(jié)合高職學(xué)生英語語法基礎(chǔ)不夠牢固、應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)狀，建議教師可以從以下方面有效開展語法教學(xué)語用導(dǎo)向：在語用導(dǎo)向應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體的語言應(yīng)用潛力進(jìn)行最大估算，合理設(shè)計(jì)語用導(dǎo)向的深度，確保課程設(shè)計(jì)的有效性；教師應(yīng)以職業(yè)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在設(shè)計(jì)語句交流的過程中，盡量采用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的交流語境，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育熏陶；在考慮學(xué)生具體能力基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的潛力及專業(yè)入手，在宏觀上把握語用教學(xué)的整體方向，保證語用導(dǎo)向與職業(yè)教育的一致性。

參考文獻(xiàn)：

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