淺析大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題及應(yīng)對措施

魏其艷

摘 要： 轉(zhuǎn)專業(yè)政策是“以人為本，以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)有內(nèi)因和外因， 其中學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)前景是主要動機(jī)。大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是對高考“一考定終生”的彌補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。同時，在這一過程中，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)適應(yīng)等問題，給學(xué)校管理帶來一些難題。高中階段針對學(xué)生給予職業(yè)指導(dǎo)、完善高考招考制度、對大學(xué)新生開展專業(yè)思想教育、對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)及針對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的不適應(yīng)方面做心理輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)幫助，可以解決轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè) 存在問題 應(yīng)對措施

中國本科大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)始于2002年復(fù)旦大學(xué)，隨后諸多高校相繼出臺轉(zhuǎn)專業(yè)政策，教育部于2005年頒布并實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)做出了明確規(guī)定，即“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”，繼而自2006年起全國高校相繼出臺轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)文件。

何為專業(yè)？何為轉(zhuǎn)專業(yè)？潘懋元、王偉廉主編的《高等教育學(xué)》（福建教育出版社，1995.10）中的定義是：專業(yè)是課程的一種組織形式。因而在談到課程時，也就包含這種組織形式。薛國仁綜合各類專業(yè)定義的優(yōu)缺點(diǎn)，自行下了一個定義：專業(yè)是指根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類地進(jìn)行高深專門知識教與學(xué)活動的基本單位。這個專業(yè)定義既有高深專門知識教與學(xué)活動的屬性，又有分門別類地進(jìn)行這種活動的基本單位的屬性。

我國大學(xué)生在填報高考志愿時大多選擇了自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)不滿意，根據(jù)自己的意愿，通過學(xué)校制定的轉(zhuǎn)專業(yè)政策及程序，從一個專業(yè)轉(zhuǎn)向另一個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的行為，即轉(zhuǎn)專業(yè)。作為我國高等教育的一項(xiàng)重要改革舉措，轉(zhuǎn)專業(yè)制度不僅是教育制度的革新和進(jìn)步，而且是更尊重大學(xué)生主體精神、以學(xué)生為本的教育觀的體現(xiàn)。這對高校教育和管理，對大學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展都起到積極作用。目前，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)已成為高校的一項(xiàng)常規(guī)性工作且已制度化。

一、中國計(jì)量學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)政策介紹

中國計(jì)量學(xué)院是我國質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)唯一的本科院校，是一所具有鮮明的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量檢驗(yàn)檢疫特色的浙江省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。全日制在校本科生14200人，研究生1200余人。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定和實(shí)施是彰顯學(xué)校辦學(xué)理念的學(xué)校管理行為之一，是尊重學(xué)生個性化發(fā)展的重要舉措。學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法經(jīng)歷了兩次改版，對轉(zhuǎn)專業(yè)對象（本科一、二年級學(xué)生）、條件要求、操作程序及教學(xué)管理做了相應(yīng)規(guī)定。符合條件要求的本科學(xué)生在大一、大二兩個學(xué)年四個學(xué)期均有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，成功轉(zhuǎn)專業(yè)后不能再申請轉(zhuǎn)出。專業(yè)所屬人文社科類、理工科類專業(yè)學(xué)生可相互轉(zhuǎn)專業(yè)，藝術(shù)類專業(yè)和非藝術(shù)類專業(yè)不能互轉(zhuǎn)。

符合條件的學(xué)生提出申請，學(xué)生所在二級學(xué)院審核同意后將相關(guān)材料交擬轉(zhuǎn)入二級學(xué)院。擬轉(zhuǎn)入學(xué)院根據(jù)擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的要求，對擬轉(zhuǎn)入學(xué)生進(jìn)行考核，如報考人數(shù)多于計(jì)劃數(shù)，須至少考核2門主干課程。原則上轉(zhuǎn)后專業(yè)內(nèi)大行政班班級人數(shù)不得超過45人，小行政班（藝術(shù)、外語等）人數(shù)不得超過25人。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后執(zhí)行新專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，已修課程如新專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃未做要求，可申請?zhí)蕹撜n程。

二、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因

綜合研究者調(diào)查，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因可以分為內(nèi)因和外因。內(nèi)部原因有個人興趣愛好、填報志愿時對專業(yè)了解程度、專業(yè)滿意度、專業(yè)適應(yīng)程度等。外部原因有專業(yè)的熱門程度、就業(yè)前景、父母文化程度、專業(yè)是否屬于調(diào)劑等。

1.個人興趣愛好是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要動機(jī)。興趣和愛好是最好的老師。部分大學(xué)新生在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)并不感興趣，從而導(dǎo)致失望、沮喪等負(fù)面情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等問題。學(xué)生不能讀自己喜歡的專業(yè)大致有以下幾種原因：一是父母專制，逼迫學(xué)生學(xué)他們認(rèn)為有前途的專業(yè)，不考慮學(xué)生的喜好；二是考分不高，被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)；三是信息不對稱，在填報志愿的時候?qū)λx專業(yè)認(rèn)識不足，對自己的興趣并不真正了解。大學(xué)時期是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣、偏好、能力可能會發(fā)生顯著變化，表現(xiàn)出與就讀專業(yè)的不匹配性，使其特長與能力無法得到較好地發(fā)展。在這種情況下，轉(zhuǎn)專業(yè)可謂是高?！耙匀藶楸?，以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。

2.就業(yè)前景是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要動機(jī)。部分學(xué)生接受高等教育的最直接目的就是謀求更好的職業(yè)，專業(yè)就業(yè)前景成為大學(xué)生選擇專業(yè)時最關(guān)注的問題之一。大學(xué)生在選擇轉(zhuǎn)專業(yè)時一個主要考慮因素是未來就業(yè)。特別自高校擴(kuò)招以來，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)壓力日益增大，較好的專業(yè)意味著較大的競爭優(yōu)勢，自然對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。中國計(jì)量學(xué)院特色專業(yè)為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量檢驗(yàn)檢疫，其中測控技術(shù)與儀器專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)和質(zhì)量管理工程專業(yè)就業(yè)較好，在申請轉(zhuǎn)專業(yè)時，測控技術(shù)與儀器專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)申請人數(shù)/接收人數(shù)最高時達(dá)4∶3。

三、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的利

1.對高考“一考定終生”的彌補(bǔ)。在高考錄取時，只有30.9%的學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是第一志愿，而高達(dá)69.1%的學(xué)生是非第一志愿，其中被調(diào)劑錄取的占42.2%[1]，使得學(xué)生非常有可能進(jìn)入一個興趣不匹配或不了解的專業(yè)，學(xué)生極有可能對此專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，從而對所學(xué)專業(yè)不滿。轉(zhuǎn)專業(yè)政策是對高考“一考定終生”弊端的一種彌補(bǔ)，為大學(xué)生的個人成功發(fā)展提供另一種可能。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。研究表明，成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生相比轉(zhuǎn)專業(yè)失敗而繼續(xù)留在原專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性更高，這符合各大高校實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)制度的初衷。學(xué)生對自身和專業(yè)是否匹配這個問題考慮了很久，然后慎重地做出轉(zhuǎn)專業(yè)的決定，一旦成功，就會更珍惜在新專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會，產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情和自我效能感，同時經(jīng)過理性的選擇，新專業(yè)相比原專業(yè)確實(shí)與學(xué)生自身興趣、性格和能力更匹配，從而使學(xué)生適應(yīng)起來更容易，更能獲得學(xué)業(yè)上的成功，建立專業(yè)認(rèn)同感和個人成就感。

3.縮小高校專業(yè)設(shè)置與社會需求之間的差距，充分利用教學(xué)資源，更好地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯探索與生涯定向階段[2]。與普通大學(xué)生相比，轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了與專業(yè)相關(guān)的探索及職業(yè)探索，更早地把專業(yè)選擇和今后職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，這一過程對他們之后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。華中科技大學(xué)2006年進(jìn)行的“十年本科生就業(yè)跟蹤調(diào)查”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有過轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中“主持或?qū)＜摇奔啊皹I(yè)務(wù)骨干”所占的比例都比沒有轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生大。

四、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題

1.學(xué)生方面。對大學(xué)生而言，與中學(xué)階段相比，存在環(huán)境、生活、人際交往和學(xué)業(yè)適應(yīng)等問題，其中最重要的就是學(xué)業(yè)適應(yīng)問題。對轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生而言，還需再次面對因轉(zhuǎn)專業(yè)帶來的專業(yè)適應(yīng)性問題。張大鈞認(rèn)為，適應(yīng)性是個體在社會化過程中改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境協(xié)調(diào)的能力，它是認(rèn)知和個性因素在個體適應(yīng)—發(fā)展—創(chuàng)新行為中的綜合反映，是個體生存和發(fā)展中必要的心理因素之一[3]。唐文清認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性是指大學(xué)生在基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上，通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用，主動調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為，達(dá)到自身在專業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向[4]。

學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后，在學(xué)習(xí)方面，由于執(zhí)行新專業(yè)的培養(yǎng)方案，需要補(bǔ)修一些課程，也就是說在修讀本學(xué)期的課程以外還要補(bǔ)修第一、二學(xué)期未修的課程，這樣累積下來，有的學(xué)生一個學(xué)期修讀課程多達(dá)17門，精力不足，學(xué)習(xí)壓力大。有的補(bǔ)修課程與正常課程上課時間沖突，只能申請自修，學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，專業(yè)課程是系統(tǒng)性的，各門課程互有聯(lián)系，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)過基礎(chǔ)課程而直接上專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。以上問題導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，心理和身體上都承受極大的壓力。

學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后，面對的是一個全新的集體，需要在環(huán)境和人際交往中重新適應(yīng)。部分學(xué)生溝通和適應(yīng)能力較差，對其造成了一定的心理壓力，不僅影響了其身心發(fā)展，而且影響了其學(xué)習(xí)的積極性。

研究表明，大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生都能基本適應(yīng)新專業(yè)，但接近四分之一的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生不能很好地適應(yīng)新專業(yè)?；趦?nèi)在原因轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性高于因外在原因轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生；進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生其專業(yè)適應(yīng)性水平整體高于未曾進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生；了解專業(yè)之后才轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性更好；接受過專業(yè)指導(dǎo)幫助的學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性更好[5]。

不同專業(yè)對轉(zhuǎn)入名額均有限制，并設(shè)置申請條件，這就使得不是每個學(xué)生都有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會。如中國計(jì)量學(xué)院有的專業(yè)要求學(xué)生在原專業(yè)成績排名前30%，沒有不及格成績，高考理科學(xué)生，不癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)自覺等。當(dāng)前的轉(zhuǎn)專業(yè)制度從本質(zhì)上說就是一個“優(yōu)中選優(yōu)”的過程，學(xué)生在當(dāng)前專業(yè)的成績對申請轉(zhuǎn)專業(yè)成功與否有決定性影響，而學(xué)生在新專業(yè)中的學(xué)習(xí)潛質(zhì)則幾乎無從考察。這就導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閷I(yè)成績沒有達(dá)到要求而失去轉(zhuǎn)專業(yè)這個改變現(xiàn)狀的機(jī)會，只能在原來專業(yè)中繼續(xù)“掙扎”。

2.學(xué)校管理方面。高校實(shí)行轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)補(bǔ)償性的工作。一定程度上會給高校工作帶來負(fù)面影響，如學(xué)籍管理難度加大，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程的補(bǔ)習(xí)，班級、宿舍等方面的變動，等等。這是當(dāng)前許多院校對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)行一定限制性條款（如在人數(shù)比例、專業(yè)跨度、學(xué)科成績等方面予以限制）的原因。但這些限制無法從根本上解決問題，難以充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)政策本身以學(xué)生為本、尊重學(xué)生教育主體地位的人性化一面。

如果無限制地允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，不僅會造成專業(yè)間新的不平衡，造成教學(xué)管理工作混亂，還在一定程度上浪費(fèi)教育資源，更會助長學(xué)生動輒想要換專業(yè)以逃避問題的惰性，同時，過多的轉(zhuǎn)專業(yè)指標(biāo)會打破高考公平原則[6]。

五、轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題的應(yīng)對措施

1.高中階段針對學(xué)生做職業(yè)指導(dǎo)。霍蘭德將人格類型分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型。同時提出了與六大人格類型相匹配的工作?；籼m德認(rèn)為六大人格類型與各個職業(yè)并非一一對應(yīng)關(guān)系，每個人不只適合一種職業(yè)。他編制了職業(yè)適應(yīng)性測驗(yàn)（SDS）并廣泛應(yīng)用于實(shí)際工作中。在高中階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，這樣在填報高考志愿時，他們能根據(jù)興趣愛好及特長，填報直接指向自己未來職業(yè)的專業(yè)，提高大學(xué)新生專業(yè)選擇的有效性，避免盲目選擇，減少入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)的可能。

2.完善招考制度。從高校招生制度來說，比較理想的做法是按大類招生，入學(xué)一段時間后再根據(jù)自己的意向及學(xué)校組織的相關(guān)考核，確定自己的專業(yè)方向。目前，某些高校已采用了這樣的專業(yè)招生手段，使學(xué)生在專業(yè)選擇上多了理性思考的空間和自由。

3.對新生開展專業(yè)思想教育。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，全面了解所在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、師資特色，及早地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的成長路徑，除了招生簡章中對全校專業(yè)的介紹外，中國計(jì)量學(xué)院從2013級開始，每個專業(yè)編制《本科生專業(yè)學(xué)習(xí)指南》，幫助新生了解專業(yè)情況、培養(yǎng)方案和就業(yè)去向，并提出學(xué)習(xí)和選課建議，幫助新生建立對自己專業(yè)的認(rèn)同感，盡快適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)。另外，新生導(dǎo)師（同輩輔導(dǎo)員）幫助他們適應(yīng)學(xué)校的生活，促進(jìn)人際交往，并幫助認(rèn)識專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)優(yōu)勢等。同時，全校范圍的（不僅是分系或?qū)W院，甚至是分專業(yè)進(jìn)行）專業(yè)思想教育，結(jié)合專業(yè)觀、人生觀和價值觀的輔導(dǎo)，也會一定程度地增強(qiáng)新生對自己專業(yè)的認(rèn)同感，即使申請轉(zhuǎn)專業(yè)，也是理性的，消除轉(zhuǎn)專業(yè)給大學(xué)生和高校工作帶來的負(fù)面影響。

4.指導(dǎo)大學(xué)生，對其進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)。接受過專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢師或職業(yè)指導(dǎo)師，結(jié)合大學(xué)生的個性愛好、學(xué)科成績、理想追求、家庭環(huán)境等因素對轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，避免大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的自我意識，選擇并確定適合自我的社會角色，促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展的重要途徑。這一過程可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)五個目標(biāo)：①我是什么樣的人；②我想做怎樣的人；③我能做怎樣的人；④環(huán)境允許我做怎樣的人；⑤現(xiàn)實(shí)中我能做怎樣的人。培養(yǎng)和充分利用學(xué)校心理咨詢及職業(yè)指導(dǎo)方面的教師應(yīng)成為高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的必要條件和措施。

5.針對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生不適應(yīng)方面做合理引導(dǎo)。學(xué)業(yè)適應(yīng)不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成就與心理健康發(fā)展的重要影響因素，而且是未來適應(yīng)社會的重要保證。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生按照自己的意愿成功地轉(zhuǎn)入理想專業(yè)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)得到最大程度地激發(fā)。但是，相較于本專業(yè)學(xué)生來講，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)壓力大，需要學(xué)院和相關(guān)指導(dǎo)教師幫助他們夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成績。輔導(dǎo)員要多多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，及時發(fā)現(xiàn)他們面臨的問題，幫助他們盡早適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)生活。

轉(zhuǎn)專業(yè)政策是高等教育“以人為本、以學(xué)生為中心”教育理念的體現(xiàn)，給學(xué)生一個根據(jù)自身興趣愛好重新選擇專業(yè)及做職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會，這對于學(xué)生個性和潛質(zhì)的發(fā)展有重大意義。學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)，基于內(nèi)部原因和外部原因，大多是理性的選擇。但是，在這過程中，學(xué)生和學(xué)校方面相應(yīng)地存在一些問題。學(xué)校應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)這些問題，給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，在學(xué)校管理上有針對性地解決問題，使轉(zhuǎn)專業(yè)這項(xiàng)制度從根本上落到實(shí)處，有利于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教育、社會的進(jìn)步。

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