高中生物到底姓“理”還是姓“文”

陶志堅(jiān)

摘 要： 高中生物是一門理科，但有部分人把它當(dāng)做文科在學(xué)習(xí)，使它變了“姓”。本文就產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因作了分析歸納，并就如何避免把高中生物當(dāng)文科學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物 理科 教學(xué)策略 教學(xué)評價

一

高中生物到底屬于文科還是理科，其實(shí)答案大家都知道，當(dāng)然是理科，但很多現(xiàn)象卻讓我們對生物姓“理”產(chǎn)生了疑問。比如，一些學(xué)校在臨近考試前，會抽出一定的時間讓學(xué)生“背”生物；很多學(xué)生、家長，以及部分非生物學(xué)科的老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)生物只要多花點(diǎn)時間，記記背背，就能考好。因此在這些人眼里，生物這門課儼然成了理科中的文科。

為什么在這些人的眼里，生物變了“姓”，或者成了一門理科中的文科呢？我認(rèn)為可能有以下幾個原因。

1.學(xué)生缺少對生物概念內(nèi)在聯(lián)系的理解

生物學(xué)科中有很多概念，這些概念往往是對生物現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行的描述、說明或闡釋。概念的掌握，固然對學(xué)習(xí)生物有很大幫助，但只熟記這些概念，或僅僅是這些概念的簡單堆砌，而缺乏對概念背后和概念之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，是不可能學(xué)好生物的。如在上遺傳學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生首先接觸到的就是一系列的概念，如“相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、親本、子一代、雜交、測交、性狀分離”，等等。學(xué)過遺傳學(xué)的人都知道，僅記住這些概念是不可能真正理解與掌握遺傳學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的，這樣的例子還有很多。

2.教師對教材內(nèi)容的不當(dāng)處理

生物學(xué)是一門研究生物現(xiàn)象或生理過程、揭示生命活動規(guī)律的學(xué)科。教材為了使學(xué)生能更好地理解與掌握一些生命現(xiàn)象和生理過程，往往把其人為地拆分成若干個過程進(jìn)行描述。如把光合作用過程分為光反應(yīng)階段和碳反應(yīng)階段；把需氧呼吸分成糖酵解、檸檬酸循環(huán)和電子傳遞鏈；把有絲分裂間期分成G1期、S期、G2期，分裂期分為前期、中期、后期和末期，等等。如果老師側(cè)重講授這些片段式的過程，缺乏對這些過程有效的串聯(lián)和還原，那么所謂已“熟記”課本內(nèi)容的考生就不可能真正理解和解答那些需要從整體角度和動態(tài)過程考慮的問題。

3.教學(xué)評價過于側(cè)重記憶內(nèi)容的檢測

學(xué)生接觸生物課的第一年，通常要面臨的是會考，同時這一年是學(xué)生打基礎(chǔ)的一年，因此，平時做的練習(xí)和試卷往往側(cè)重于基本原理、概念和過程的考查，有些試題甚至直接來源于課本上的原話。那些善于“背”課本內(nèi)容的學(xué)生往往能得到高分，而數(shù)理化成績較好，但不習(xí)慣“死記”的學(xué)生往往生物成績平平。這樣的教學(xué)評價無疑在告訴我們的學(xué)生，要想生物考高分，只要多記多背就可以。

二

針對上述原因，我們應(yīng)該從哪些方面入手，才可能不使學(xué)生產(chǎn)生生物是理科中的文科這樣的錯誤想法呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)教學(xué)策略可作參考。

1.注重知識之間的整體性、邏輯性

作為一門理科，生物具有理科特有的思維方式，注重知識之間的整體性、邏輯性。我們不反對記憶，任何學(xué)科都是需要記憶的，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中不也有很多公式需要記憶嘛？但是簡單地片面地對生物學(xué)概念和過程進(jìn)行記憶是學(xué)不好生物的。如在學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用這些內(nèi)容時，開始階段對每個生理過程進(jìn)行分段式教學(xué)和記憶，有利于學(xué)生的理解和掌握，但到一定層次后，不僅需對每個生理過程進(jìn)行整合和還原，而且需對不同生理過程之間進(jìn)行有效串聯(lián)和整體性考慮，很多學(xué)不好生物的學(xué)生，往往就缺乏這方面的能力。我舉一個例子：有些學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為當(dāng)植物接受光照時，它就釋放O■，吸收CO■。假如我們把光合作用和呼吸作用作為一個整體來考慮的話，就很容易想到，當(dāng)光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度時，植物是吸收O■、釋放CO■的。只有當(dāng)光照強(qiáng)度超過一定值后，植物才會釋放O■，吸收CO■。這樣的片面理解，根源在于學(xué)生割裂了光合作用和呼吸作用這兩個原本緊密聯(lián)系的生理過程，沒有把它們當(dāng)做一個整體進(jìn)行考慮。雖然生物學(xué)科不像物理和化學(xué)學(xué)科那樣重視數(shù)字上量的變化及數(shù)學(xué)上的推理過程，但它也十分重視過程的邏輯性，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。在遺傳學(xué)中，無論是已知親本基因型推算子代的表現(xiàn)型和基因型，還是由子代推親本的組合，都需結(jié)合數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，尤其是概率知識解答，這些都十分強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，靠死記硬背是解答不了問題的。

2.一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是理科區(qū)別于文科的一個重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息、分析和解決實(shí)際問題等能力”是新課程的重要目標(biāo)之一。生物和物理、化學(xué)這些理科一樣，都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，生物知識的累積，其本質(zhì)都是依靠實(shí)驗(yàn)不斷獲取和證實(shí)生命現(xiàn)象和生理過程?？梢姡镒鳛橐婚T理科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理所應(yīng)當(dāng)需要加強(qiáng)的。但現(xiàn)實(shí)由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往發(fā)生了扭曲，實(shí)驗(yàn)“口頭化”、“紙上化”替代了學(xué)生的親自動手操作。這樣的后果是學(xué)生很難對一些生物現(xiàn)象和生理過程有深入的理解，同時缺乏相關(guān)的動手能力、觀察能力、收集和處理信息的能力，容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵在教師這方面，老師不僅要在思想上對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義有明確的認(rèn)識，更重要的是在平時的教學(xué)過程中應(yīng)不斷地滲透實(shí)驗(yàn)的思想，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的條件，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。

3.改進(jìn)教學(xué)評價的內(nèi)容和方式

教學(xué)評價，簡單地講就是通過組織開展一些考試、評估、測試等教學(xué)活動，對學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和綜合素質(zhì)等各方面的狀況進(jìn)行了解和掌握，是教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容，對教師的教學(xué)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到導(dǎo)向性的作用。如果我們在平時教學(xué)評價的內(nèi)容上，只側(cè)重對記憶性知識的考查，就無疑會引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行“死記硬背”。反觀各地的生物高考試題，不僅題型、內(nèi)容新穎，而且十分重視考查學(xué)生的探究能力、思維能力、處理信息能力和靈活運(yùn)用知識的能力。如果我們的學(xué)生只能死記硬背，而不能綜合地、靈活地應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識，那其在高考?xì)埧岬母偁幹惺遣豢赡苋〉脛倮?。由此可見，平時的教學(xué)評價除了適當(dāng)?shù)貦z測有關(guān)生物學(xué)記憶性的概念、生理過程以外，更應(yīng)該檢測學(xué)生對生物學(xué)知識理解和應(yīng)用的能力。教學(xué)評價方式也應(yīng)該加以改變，目前高中生物教學(xué)評價被狹隘地局限在了考試成績上，分?jǐn)?shù)成了評價教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此教學(xué)評價應(yīng)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不但要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對內(nèi)容、方法、過程等方面進(jìn)行相應(yīng)評價，形成多元化評價方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提高。