淺議如何防止初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化

符興進(jìn)

摘 要： 防止初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化，是數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研究的問題。在分析具體原因的同時(shí)，要采取有效措施，具體做法：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；教師要同等關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生；因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 數(shù)學(xué)成績 兩極分化 方法策略

我國中學(xué)教育較過去幾十年來，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但縱觀中學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在一些較突出的問題，如學(xué)習(xí)成績兩極分化，其中以數(shù)學(xué)成績兩極分化最嚴(yán)重。數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因主要有教師和學(xué)生兩方面。本文通過分析兩極分化的產(chǎn)生原因，提出防止數(shù)學(xué)成績兩極分化的具體方法。

一、兩極分化產(chǎn)生的原因

1.教師對待學(xué)生的態(tài)度存在差異。著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為：低層次的需要在進(jìn)入高層次需要之前必須得到滿足。對學(xué)生來說，渴望得到老師的關(guān)愛是正常的低層次心理要求，學(xué)習(xí)則是高層次需求。得到教師肯定和鼓勵(lì)的學(xué)生會以更濃厚的興趣學(xué)習(xí)，上課熱情高漲，自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績越來越好；相反，學(xué)困生由于長期得不到老師的關(guān)注，課堂上或者課后常常被忽略，在心理上逐步自我否定，最終自我放棄。學(xué)困生由于得不到教師的關(guān)愛，大大降低了對學(xué)習(xí)的渴求，長此以往，出現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法和心態(tài)。課堂上老師首先會講解知識點(diǎn)，分析和解釋概念，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，理清解題思路。但部分同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)敷衍了事；部分同學(xué)上課認(rèn)真記筆記，幾乎把老師講的內(nèi)容全部記下，但因小失大，錯(cuò)過了老師講解的解題思路；部分學(xué)生課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)，作業(yè)和考試時(shí)出現(xiàn)中途“卡殼”的現(xiàn)象。以上是學(xué)生中常見的不正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)科內(nèi)容繁冗的初中，應(yīng)該掌握正確的、科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才會提高學(xué)習(xí)成績。初中生年齡小，閱歷少，很容易急躁。具體表現(xiàn)在：有些同學(xué)想一蹴而就，只在考試前幾天沖刺；有些同學(xué)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)便洋洋得意，退步一點(diǎn)點(diǎn)就一蹶不振；有些同學(xué)采用題海戰(zhàn)術(shù)，不注重消化。為了糾正這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是不斷鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識的過程。

3.學(xué)科門類突然增加。初中課程與小學(xué)課程相比，科目增多了，難度大大增加了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求高了。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生需具備運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力。若學(xué)生無法順利過渡，則無法兼顧多門功課的學(xué)習(xí)。

二、縮小兩極分化的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。教師在授課過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括上課認(rèn)真聽講、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、積極與師生討論問題等。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法不少，比如在課堂上講授一些與數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)家有關(guān)的故事，課堂間開展數(shù)學(xué)趣味題討論小組，營造學(xué)習(xí)競賽的環(huán)境，提高教師授課熱情和藝術(shù)等。

2.教師同等關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。初中生心智尚不成熟，對某學(xué)科的興趣往往是非理性的，即學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是緊密聯(lián)系的。學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上取決于對任課老師的好感度。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。教師首先不能以學(xué)習(xí)成績差異為由不平等對待學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。對后進(jìn)生更需要有意給予他們“特殊”的關(guān)照，在精神上多鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)。一旦發(fā)現(xiàn)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)在班上進(jìn)行表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭取更大進(jìn)步。針對性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)或者安排他們多參加校內(nèi)活動，讓他們逐漸走出自卑，變得積極、主動、樂觀、善于與人交往，因?yàn)閷W(xué)生只有融入到集體中才能快樂學(xué)習(xí)。

3.采用“因材施教”的教學(xué)方法。早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”的教育思想。該思想旨在從強(qiáng)化教學(xué)效果的角度，要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施與不同的教學(xué)，這與教育家陶行知的“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”主張不謀而合。其最終目標(biāo)只有一個(gè)，就是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展。如果每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步了，那么兩極分化就能有效縮小。

因人施教在傳統(tǒng)的班級授課制里是行不通的。后進(jìn)生需要特殊照顧，優(yōu)等生同樣需要教師的鼓勵(lì)，如果因?yàn)轭櫦昂筮M(jìn)生而忽略優(yōu)等生和中等生，結(jié)果就可能出現(xiàn)“一波未平，一波又起”的現(xiàn)象，有補(bǔ)不完的“學(xué)困生”。針對“如何讓他們都向更高目標(biāo)前進(jìn)”這一問題，教師的解決辦法是分層次教學(xué)。具體做法是將一個(gè)班級分為三個(gè)層次，不同層次之間的目標(biāo)和要求存在一定的差異，然后根據(jù)某段時(shí)間的考核適當(dāng)做調(diào)整。這種方法不但讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的空間，還促進(jìn)了層次內(nèi)和層次間學(xué)生的競爭，將壓力化為動力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)良好的開端。部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，上新課時(shí)就聽不懂老師講授的較難的知識點(diǎn)，急躁的學(xué)生聽不懂了就果斷全部不聽，導(dǎo)致整節(jié)課因?yàn)轭A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有做好而浪費(fèi)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)要有針對性和深淺性：剛開始預(yù)習(xí)時(shí)，由于功課較多，就要優(yōu)先預(yù)習(xí)自己較為薄弱的一兩科，時(shí)間充沛則預(yù)習(xí)較深入，時(shí)間有限則大致預(yù)習(xí)即可。

聽課是最重要的環(huán)節(jié)。帶著預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題認(rèn)真聽講，記住知識要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)聽老師的解題思路、解決問題的辦法。遇到聽不懂的知識點(diǎn)，先做筆記等課后問老師，千萬不可停留在該點(diǎn)上而忽略了聽課。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助消化知識。復(fù)習(xí)主要是通過獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)、適當(dāng)看書看題鞏固知識。知識需要獨(dú)自消化和吸收才能轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識，復(fù)習(xí)的過程就是消化知識的過程。

中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化是廣大教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，只有通過學(xué)生、教師、學(xué)校等多方的共同努力，才能縮小兩極分化，為教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎家銓.初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化之我見[J].課程教育研究，2013（06）.