中級漢語綜合課語法點的分類教學(xué)和對應(yīng)性練習(xí)①

李紹林

（北京語言大學(xué)漢語學(xué)院，北京100083）

0.引言

漢語綜合課又可稱為精讀課，一般分為初級、中級、高級3個層次，本文的研究針對中級漢語綜合課，為了簡潔，以下簡稱 “綜合課”。綜合課的一項重要內(nèi)容是語法教學(xué)，有研究者指出： “中級精讀教材應(yīng)承擔至少90%的中級語法項目”。 （趙新、李英，2004）可以看出，綜合課語法教學(xué)的水平和效果對這門課以至整個中級階段的漢語教學(xué)都有著至關(guān)重要的作用。

提高綜合課語法教學(xué)的水平必須談練習(xí)問題。胡明揚 （1999）曾指出： “我們的教材練習(xí)比較少，而且不少有 ‘硬湊’的痕跡。每一種練習(xí)要多少個就湊個數(shù)。在課文、語法、注釋方面花的功夫多，練習(xí)下的功夫不夠。”楊翼 （2010）更深入指出： “鑒于在一些對外漢語教材中存在不少粗制濫造的低效甚至無效的練習(xí)題，練習(xí)題的有效性也日益得到關(guān)注。有效性就是衡量練習(xí)題質(zhì)量優(yōu)劣的最重要的指標，有人稱之為練習(xí)效果。如果練習(xí)題的有效性差，那么題量充足、題型豐富就失去了意義，練習(xí)目的也無法實現(xiàn)?！?/p>

練習(xí)質(zhì)量不好、缺乏有效性首先是練習(xí)的針對性不強，我們曾對3部中級漢語綜合課教材②《橋梁——實用漢語中級教程》，簡稱 《橋梁》； 《標準漢語教程》 （中級），簡稱 《標準》； 《發(fā)展?jié)h語·中級漢語》，簡稱 《發(fā)展》。的共有語法練習(xí)題型進行過統(tǒng)計，結(jié)果如下： （1）改寫句子，（2）用指定詞語完成句子，（3）用指定詞語完成對話，（4）模仿造句，（5）造句，（6）將詞放入句中合適的位置，（7）改正句中錯誤，（8）選擇詞語填空。

可以看出，這些教材設(shè)置的語法題型多為傳統(tǒng)題型，且題型較單一，欠缺新意和創(chuàng)新。3部教材的題型使用次數(shù)相加，使用頻率最高的前三名分別是： “用指定詞語完成句子” （73次）、 “造句” （68次）和 “模仿造句” （45次），這個題型使用頻率說明，這3部綜合課教材的語法練習(xí)僅僅有兩三種主打題型。而綜合課的語法復(fù)雜多樣，這樣 “以簡馭繁”，其效果可想而知，語法練習(xí)不能“以不變應(yīng)萬變”，必須有多樣化的題型進行針對性訓(xùn)練。

下面將以 《橋梁》的語法點為例進行必要的說明，再統(tǒng)計 《橋梁》 《標準》 《發(fā)展》的語法點，找出語法點的特點后對其進行分類，然后再針對每類語法點的特點提出對應(yīng)性的練習(xí)題型。

1.綜合課語法點的分類教學(xué)

1.1 依賴語境的語法點

語境涵蓋的內(nèi)容很廣，它是語句中由一系列相互依存的要素構(gòu)成的系統(tǒng)，句子的上下文是語境的一項重要內(nèi)容，每個語法點都有其出現(xiàn)的上下文。不同語法點對上下文所依賴的程度是不同的，有的語法點的依賴程度較弱，有的則依賴性很強，在教學(xué)時，對后一種語法點必須講清楚它的上下文。

例如， 《橋梁》第10課 《寫在助殘日之前》對語法例釋 （五）“不是……而是”的解釋是：用于選擇復(fù)句，表示兩種事物比較之后否定前者而肯定后者。

這樣的解釋太寬泛了，對于留學(xué)生來說，很難和其他表示選擇的句式區(qū)分開來，而且，更不可理解的是，類似 “我不是日本人，而是韓國人”這樣的句子，為什么不直接說 “我是韓國人”呢？這不是更簡明嗎？其實，這個語法點的使用條件是：針對上文一個錯誤判斷的回答，這個錯誤判斷常表現(xiàn)為一個錯誤的提問，例如，如果有人問一個韓國人： “你是日本人嗎？”這個韓國人才可選擇 “我不是日本人，而是韓國人”來回答。如果上文沒有一個攜帶錯誤判斷的問句，是不能使用 “不是……而是”的。余曉環(huán) （2004）把這種句式稱為“語義否定”，就 “我不是日本人，而是韓國人”這句來說，就是對問句 “你是日本人嗎”中的 “日本人”的否定。

再如語氣詞 “吧”，它在祈使句中表示“建議、商量”義時，那就是在幾種可能的選擇中 “擇優(yōu)選取”，所以上文要出現(xiàn)供選擇的若干項目，例如向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh “你買這種紅色的衣服吧”，對方在上文肯定會提到 “紅色、黃色、藍色”等各種顏色的衣服或 “買哪件衣服”的話題。漢語教師都知道，韓國學(xué)生使用“吧”的頻率非常高，但絕大多數(shù)是誤用。因為他們經(jīng)常是在不需要 “建議、商量”時使用“吧”，常常使聽話者不知道他們商量什么事情及和誰商量。李蘇明 （2011）對 “時間不早了，我該睡覺吧”這個韓國留學(xué)生的句子分析道 “不存在商量或者猜測的語氣，所以應(yīng)該改成更加肯定的 ‘我該睡覺了’”。

這一類語法點在這3部教材中主要有以下一些 （見表1，下頁）：

1.2 同現(xiàn)詞語的語法點

講漢語語法，詞類里的 “名詞、動詞和形容詞”是最受 “厚愛”的，教材常常用很大篇幅重點介紹，教師的講解也條分縷析。名詞、動詞、形容詞固然重要，但是，副詞、助詞、介詞、語氣詞等也不可忽視， “這些 ‘小詞’的作用不可小視，它們在交際動態(tài)過程中所起的作用遠遠超出常規(guī)意義上一個普通詞匯或結(jié)構(gòu)的作用。” （冉永平，2004）而像 “名詞（主語）＋動詞 （謂語）” “名詞 （主語）＋動詞 （謂語）＋名詞 （賓語）”等基本格式僅在教學(xué)中是最重要的，但在漢語實際交際中，不管是口語還是書面語，極少這樣光禿禿地出現(xiàn)，幾乎都要用上一些 “小詞”才能把句子的時間、動態(tài)、程度、頻率、語氣等清楚地表現(xiàn)出來，成為可接受的句子。下面是留學(xué)生的句子：

（1）來中國七個月以后，他不覺會說漢語。

這句的語法點是 “不覺”，要是按照一般的講法是 “副詞” “后面應(yīng)該用動詞” “沒有感覺到事情出現(xiàn)或者發(fā)生”等等來衡量這個句子，完全符合這些條件。然而，我們感覺這個句子還是不地道，需在后面加個 “了”就沒問題了，也就是說， “不覺”必須與 “了”同現(xiàn)， 《橋梁》第四課 《醉人的春夜》給出的5個例句也都帶有 “了”，這就進一步證明了這個同現(xiàn)規(guī)律。

第二十四課 《陜北姑娘》語法例釋 （五）“明 （明明）”，如果僅按教材的解釋 “很明顯的、清清楚楚地、確實地”，學(xué)生會造出 “我知道今天明明下雨，所以我今天帶了雨傘”這樣的錯句。通過分析教材給出的9個例句可以看出，其中5句帶有 “但是”類轉(zhuǎn)折詞語，4句帶有 “怎么、為什么”等疑問詞，我們可以列出這個語法點的兩個格式： （一）“明明……，但是……”和 （二）“明明……，怎么／為什么……？”讓學(xué)生練習(xí)時連同現(xiàn)詞語一并使用，效果很好。

表1 ：依賴語境的語法點

漢語畢竟不是留學(xué)生的母語，即使是高水平的學(xué)生也很難觀察到需要與語法點呼應(yīng)搭配的其他詞語，況且，在很多情況下，同現(xiàn)詞語也不是赫然地和語法點并列在一起的，這就需要教師多留意語法點的 “左鄰右舍”，并及時向?qū)W生指出來。表2中列出一些這類語法點（見下頁）：

表2 ：同現(xiàn)詞語的語法點

1.3 適配人稱的語法點

由這類語法點構(gòu)成的句子對主語的人稱有一定的要求，如果主語的人稱選擇得不合適或者不搭配，則會出現(xiàn)問題。遇到這類語法點，留學(xué)生用錯人稱的現(xiàn)象是比較普遍的，常見兩種現(xiàn)象：

第一種是錯用。在某個特定的格式中應(yīng)該用人稱代詞A，卻用了其他人稱代詞B造成錯用。 最典型的是 “不要”。 在 “不要 ＋ 動詞 ＋賓語”結(jié)構(gòu)中，留學(xué)生經(jīng)常在主語的位置上使用 “我”。 例如：

（2）我今天不要上課。

（3）我不要去飯館吃飯，太貴了。

這兩句都不能用 “不要”，例 （2）可用“不能” 或 “不想”， 例 （3）可用 “不想”。 這里的 “不要”就是 “別”的意思，表示 “勸阻或禁止”某人的行為或動作，這種句子是祈使句。關(guān)于祈使句的主語， 朱德熙 （1982）說得很明確： “祈使句的主語只能是 ‘你、你們、您、咱們、我們’ （包括式），不能是第一人稱代詞 ‘我’?！绷魧W(xué)生用錯人稱 “我”的原因是由于泛化，他們在基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)階段學(xué)過“不要 ＋名詞” （如：我不要蘋果）這樣的結(jié)構(gòu)，后來在很多場合已經(jīng)用習(xí)慣了 “我不要”這個結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在把句中的 “名詞”換成了 “動詞”，變成了祈使句，學(xué)生依然這樣說，造成了錯用。

第二種是濫用。在某個特定的格式中無需使用人稱代詞，卻用了人稱代詞。這種誤用現(xiàn)以第十九課 《健忘的教授》語法點（三）“不瞞你們說，我也買了今天的球票”為例來說明。 《橋梁》對這個語法點的說明如下：表示對某人不隱瞞，很坦率。說話人所說的話往往是不輕易告訴別人的。

學(xué)生就以為既然是 “我”要告訴聽話者一件不能告訴別人的事情，對聽話者不隱瞞和坦率，所以，就說出 “我不瞞你說” “我不瞞朋友說”，誤加了人稱代詞 “我”。和 “瞞”類似的還有 “看” （看起來）、 “說” （說起來）、“算”等，如果只看這幾個詞，確實是動詞，留學(xué)生不僅知道動詞前面可以加上人稱代詞，而且，他們以前在這幾個動詞前面也加過人稱代詞進行表達或者聽到過這樣的表達，所以就想當然地在這幾個語法點上也加上人稱代詞，導(dǎo)致了誤用。如：

（4）我看起來今天要下雨。／這事我說起來很奇怪。 ／我算這本書不太貴。

因此，語法教學(xué)不能忽視人稱問題，像上面幾個語法點，教學(xué)時不要以為學(xué)生都懂得而只是 “點到為止”，應(yīng)該深入講解，例如，講祈使句要講清這種句子主語的人稱特點，講解插入語 （上面的 “不瞞你說、看起來、說起來”等）要連帶介紹它的獨立性和定型性，不可隨意添加成分，涉及到表達 “感情、表情、心理、意識”等語法點 （例如：忍不?。獜娬{(diào)主語須是指人的名詞和代詞，不能把動物“人格化”。

下表列出和人稱代詞有關(guān)的幾個語法點：

表3 ：適配人稱的語法點

1.4 滿足數(shù)量的語法點

陸儉明 （1988）指出 “某些句法組合如果沒有數(shù)量詞就不能成立?！辈⑴e出8種必須帶有數(shù)量詞的句法組合，例如下面的組合沒有數(shù)量詞就不能成立：

*盛碗里魚 盛碗里兩條魚

*扔河里石頭 扔河里一塊石頭

綜合課語法教學(xué)同樣要重視數(shù)量問題，也需要在這方面進行挖掘。

和數(shù)量有關(guān)的語法點有兩種情況：第一種是某些語法點后面必須有數(shù)量詞出現(xiàn)，或者其有幾個用法，其中的一個用法必須有數(shù)量詞出現(xiàn)。例如 “一連” （第十課 《寫在助殘日之前》），教材舉出6個例句，在 “一連”后面分別是 “四天” “幾十場” “幾天” “幾口” “兩封” “兩遍”等6個數(shù)量詞， “一連”這種語法點需要數(shù)量的特征比較明顯。而另一種則是沒有明顯的數(shù)量詞，但暗含數(shù)量的，這是一種 “主觀量”。 （李宇明，1999）例如 “總算” （第一課《我的 “希望工程”》）， 《橋梁》 的解釋是 “表示經(jīng)過較長的時間或很大的努力以后，某種愿望終于實現(xiàn)”，從這個解釋中就可以體會出來是含有較長的時間量的，下面是教材的例句：

（5）這些人總算走了，我可以睡覺了。（暗含：這些人在 “我”家的時間很長）

（6）試驗成功了，大家總算沒白努力。（暗含：大家搞試驗時間很長）

如果不給留學(xué)生指出 “總算”的這個特點，句子攜帶的時間量不夠，句子就不能被接受，如 “我來北京學(xué)習(xí)漢語剛一個月，總算把漢語學(xué)會了”這個句子就有問題。下表中列出和數(shù)量有關(guān)的語法點：

表4 ：滿足數(shù)量的語法點

1.5 說明

上面對語法點做的分類，主要是根據(jù)語法點在教材中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、語義和用法，提醒教師注意這些特點并進行針對性教學(xué)。每個語法點的用法都不是單一的，由于這種分類并不是對某個語法點的全面描寫，所以，對于課文里沒有涉及到的方面并沒有涉及。實際上，教材中的語法例釋也都是比較 “專一”的，主攻方向很明確，我們的分類標準也限定在教材的范圍內(nèi)。

正像詞語的多義一樣，語法點絕大多數(shù)也有多種用法，但這多種用法并不是平列的，而是有主有次、有輕有重的，對留學(xué)生的語法教學(xué)應(yīng)該先教那些主要的、重要的用法，例如“輕易”這個語法點，上面指出其同現(xiàn)詞語是“不”，構(gòu)成 “輕易不／不輕易”的否定格式，有研究者 “從北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫中調(diào)出全部共計723個 ‘輕易’的用例，逐個進行考察。 ‘輕易’用于否定意義的句子達到597個， 占 82.6%?！?（白荃、 岑玉珍，2007）再如 “從來”， “在 CCL語料庫里，……帶有‘從來’的語料共15，226條，其中帶有 ‘從來不’ ‘從來沒 （有）’ 的語料有11，243條，占總量的73.84%?！?（李晶晶，2013）根據(jù)這些數(shù)字，我們是不是可以這樣理解：假設(shè)留學(xué)生學(xué)會了 “輕易”和 “從來”的否定用法，就能用對82.6%的 “輕易” 和73.84%的 “從來”？ 如果這樣理解正確，那么， “輕易” “從來”的否定結(jié)構(gòu)就是教學(xué)的重點，應(yīng)該加以強調(diào)。

2.不同類別語法點的對應(yīng)性練習(xí)

2.1 題型設(shè)置的針對性問題

上文把語法點分成了4類，為求簡便，簡稱為 “語法一、語法二、語法三和語法四”。練習(xí)題型的設(shè)置要考慮到這4類各自不同的特點并體現(xiàn)這種特點，否則，如果缺乏練習(xí)的針對性，或稱對應(yīng)性，練得再多，教學(xué)效果也不會理想。關(guān)于針對性，我們有下面一些看法。

“語法一”的練習(xí)重在設(shè)置上下文，使學(xué)生明白在什么樣的語境框架中才能使用該語法點，從而認清語法點和其應(yīng)嵌入框架的必然聯(lián)系，將來學(xué)生在使用這個語法點時，會從大腦存儲中連同該語法點的上下文一同提取出來。

為 “語法二”設(shè)立的練習(xí)，目的是強化與語法點同現(xiàn)的詞語，使學(xué)生一使用這類語法點立刻就想到該語法點的同現(xiàn)詞語及其同現(xiàn)詞語在語法點前后出現(xiàn)的位置，使語法點和它的同現(xiàn)詞語粘合成為一體嵌入學(xué)生的記憶中。

“語法三”涉及的人稱有第一、第二和第三人稱的區(qū)別，也有主語須是指人的詞語，不能是指其他動物的詞語的區(qū)別，還有需要不需要人稱主語的區(qū)別。因此，可以圍繞這幾個方面進行針對性練習(xí)。

“語法四”除了暗含數(shù)量的以外，其他的都需要有數(shù)量詞同現(xiàn)，細分起來，這些數(shù)量詞仍有區(qū)別，有的需要的數(shù)量要大、拒絕量小，有的則相反；還有的語法點要求的數(shù)量詞的類別比較單一，比如， “距”后面只可以是 “表時間和距離”的數(shù)量；有的語法點需要的是固定的幾個數(shù)量，如 “略微”后面絕大多數(shù)情況下只可出現(xiàn) “一下、一些、一點兒、一會兒”等4個，這些特點都需要做針對性的操練。

2.2 4類語法點的針對性題型

題型一：回答問題或提出問題

這種題型由問和答兩部分組成，又細分為如下兩種格式：

一種是其中一部分給出語法點的上下文（語境），另一部分用該語法點進行回答。例如：

（7）A：今天是星期五嗎？ （說明：提出錯誤判斷，實際上今天是星期三）

B： __________________。 （不是……而是）

第二種是給出語法點所在的答句，要求寫出上下文，也即還原語境。例如：

（8）A：__________________？

B：他不是我的老師，而是我姐姐的老師。

題型二：選擇正確項目

這種練習(xí)樣式可以根據(jù)不同類型的語法點設(shè)置選擇的項目，例如：

（9）A：今天他去哪兒了？

B： _________________。 （說明： 區(qū)別 “不是……就是”和 “不是……而是”兩個易混淆的語法點）

a.他不是去圖書館了就是去商店了。

b.他不是去圖書館了，而是去商店了。

（10）我們再也不去那個地方玩 （ ）。（說明：選擇和語法點 “再也不”的同現(xiàn)詞語）

A.吧 B.過 C.了

（11）小李并沒有找到工作， （ ）不要相信小李的話。 （說明：選擇合適的人稱）

A.我 B.你 C.他

（12）___________________他今年有二十一歲了。 （說明：有無人稱的選擇）

A.我算起來 B.算起來

（13）我很喜歡這本書，一口氣就看了（ ）。 （說明：選擇合適的數(shù)量）

A.二十分鐘 B.三個小時

題型三：排列句子順序

給出3～4個句子，讓學(xué)生判斷語法點所在句子的位置和其上下文，把它們排列在一起，以便熟悉語法點和其語境的框架結(jié)構(gòu)。例如：

（14）A.原來他今天病了

B.他一直是每天都上課的

C.怪不得他今天沒上課

題型四：把句子后面的詞語填到適當?shù)奈恢蒙?/p>

這種練習(xí)是為了使學(xué)生掌握語法點和同現(xiàn)詞語、數(shù)量詞的正確位置。例如：

（15）明天 （ ）我們索性去 （ ）頤和園 （ ）。 （吧）

（16）他只讓我略微 （ ）看了 （ ），就馬上拿回去了 （ ）。 （一下）

題型五：改正句中用錯的詞語

在句子中用其他詞語代替應(yīng)出現(xiàn)詞語造成誤用，測試學(xué)生能否指出并給予改正，以便提高學(xué)生對陪伴語法點出現(xiàn)的詞語的敏感性。例如：

（17）明天是星期天，我們索性去商店啊。（說明： 用 “啊” 替換 “吧”）

（18）昨天我差點兒就買到票的。 （說明：用 “了” 替換 “的”）

題型六：填上適當?shù)脑~語

需要在括號中填上一個詞語，可用橫線把語法點標示出來，用來提醒學(xué)生注意這個語法點要和哪個詞語同現(xiàn)或需要用到哪個詞語。例如：

（19）昨天他在街上走著走著就迷路 （ ）。

（20）明天沒有課了，我們索性逛逛動物園 （ ）。

為了增加難度，在語法點下面劃線，在需要填的地方不留空格，讓學(xué)生自己找出應(yīng)該填詞的位置并填寫詞語。例如：

（21）他這些天一連出了事故。 （參考答案：他這些天一連出了五次事故）

（22）小張離婚了，從此，再也沒有談過戀愛。 （參考答案：小張六年前離婚了，從此，再也沒有談過戀愛）

下面是各類語法點和6種題型的搭配情況：

表5 ：語法點類型與題型的搭配

2.3 說明

針對性題型不等于不能用于其他語法點，也可以是通用的，從上表中可以看出來，沒有一種題型是某類語法點獨有的。比如：題型二 “選擇正確項目”是這四類語法點的共有題型，雖然共有，但可以通過題型內(nèi)容的變化對這四類語法點進行針對性練習(xí)。上面我們對題型二說明時舉的例句，例 （9）針對語法一 “依賴語境的語法點”；例 （10）針對語法二 “同現(xiàn)詞語的語法點”；例 （11）針對語法三 “適配人稱的語法點”；例 （13）針對語法四 “滿足數(shù)量的語法點”。題型畢竟是外在的形式，其所包含的內(nèi)容同樣重要，所以在設(shè)計練習(xí)時，題型的形式和內(nèi)容都要兼顧到，才能使練習(xí)發(fā)揮效用，提高語法教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

我們研究了兩個相關(guān)的問題——語法點的分類教學(xué)和對應(yīng)性練習(xí)。把語法點分類是為了增加教學(xué)的針對性，能夠抓住各自的特點從不同角度分析講解，避免從定義到概念再到例句式的千篇一律。像 “不是……而是” “其實”這樣的語法點，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)其實是不需要多講的，讓學(xué)生造句，他們通常能說出 “我不是日本人，而是韓國人”和 “我其實不喜歡他”，句子都沒問題，但學(xué)生不見得就掌握了這些語法點。要使留學(xué)生真正學(xué)會一個語法點，能夠正確使用，就要有針對性地抓住語法點的 “里里外外” “前后左右”進行突破才會有效。雖然漢語教學(xué)的 “精講多練”原則是正確的，但“多練”并不意味著是 “題海戰(zhàn)術(shù)”式的盲目練習(xí)，楊翼 （2010）提出的 “練習(xí)的有效性”，確實是綜合課語法教學(xué)時應(yīng)該注意的問題。本文在把語法點分類的基礎(chǔ)上再設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題型就是追求有效性，力爭避免盲目和無效，希望今后有關(guān)學(xué)者和廣大漢語教師繼續(xù)深入研究，在這方面取得更多的研究成果。

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